張凱璇

（福建省南安市石井中心小學(xué)泉州市362343）

數(shù)學(xué)是一門(mén)充滿理性精神、充滿智慧的學(xué)科。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的數(shù)學(xué)課堂太多地強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶和模仿，數(shù)學(xué)課堂成了封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，成了單純的知識(shí)傳遞場(chǎng)所。那么，怎樣讓數(shù)學(xué)課堂充滿靈氣、充滿生活氣息，怎樣充分發(fā)揮孩子的個(gè)性、潛力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力呢？

一、動(dòng)手操作，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的課堂

兒童發(fā)展心理學(xué)十分強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力與思維發(fā)展的關(guān)系，并把動(dòng)手能力視為兒童早期智力發(fā)展水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。當(dāng)今美國(guó)教育奉行這樣一種教學(xué)觀：“你告訴我，我可能會(huì)忘記；你給我看，我可能會(huì)記不??；你讓我參與，我可能會(huì)明白”。事實(shí)上也是如此，教學(xué)中單憑教師講，學(xué)生只通過(guò)眼睛看、耳朵聽(tīng)，他們?nèi)菀灼?、厭倦，?tīng)不懂、記不住，學(xué)習(xí)效果可想而知。聰明的老師會(huì)讓孩子動(dòng)起手來(lái)，讓他們做一做、畫(huà)一畫(huà)，也可以量一量、拼一拼、剪一剪等，在實(shí)踐中擴(kuò)大學(xué)生的活動(dòng)面。

例如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，可讓學(xué)生用長(zhǎng)方形或正方形的紙片去折一折。如果把它平均分成4份，可以怎么折？并請(qǐng)把其中一份涂上顏色。學(xué)生的折法多種多樣。學(xué)生在動(dòng)手折紙的過(guò)程中，加深了對(duì)平均分的認(rèn)識(shí)，在涂色的過(guò)程中，掌握了分?jǐn)?shù)中整體和部分間的關(guān)系，理解了分?jǐn)?shù)的意義。

二、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活的課堂

學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)的重點(diǎn)不是教師的教，而是學(xué)生的學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)尤其不能從外界強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從自身的體驗(yàn)中去認(rèn)知?？梢愿鶕?jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐，讓社會(huì)大世界濃縮于數(shù)學(xué)課堂之中，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感覺(jué)到：數(shù)學(xué)無(wú)處不在。

教學(xué)《統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用》時(shí)，課前我讓學(xué)生調(diào)查了解附近的商場(chǎng)，同一天不同時(shí)段的客流量情況，了解周一至周五和雙休日客流量的差別，了解商場(chǎng)收銀臺(tái)開(kāi)關(guān)情況及同一時(shí)段的情況與客流量的關(guān)系。因?yàn)樾畔⑹菍W(xué)生自己調(diào)查了解得到的，他們學(xué)習(xí)的勁頭更濃。當(dāng)教師提出：“假如你是人事部經(jīng)理，怎樣合理安排收銀員的工作”時(shí)，學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望得到了激發(fā)，他們根據(jù)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行了最為優(yōu)化的選擇，初步明確了以最少的投入獲取最大的效益的經(jīng)營(yíng)原則。調(diào)查活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，深刻體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

三、尊重個(gè)性，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的課堂

英國(guó)一位教育家洛克說(shuō)過(guò)，每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無(wú)時(shí)無(wú)刻的表現(xiàn)自己的個(gè)性，才能使今天這個(gè)世界如此的精彩。是的，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的個(gè)性，在新課程的理念下，教師要關(guān)注個(gè)性差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。創(chuàng)新的土壤就是個(gè)性，沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有創(chuàng)新。教育的最終目的不是傳授已有的知識(shí)，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，因此必須尊重學(xué)生的個(gè)性，為創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生日后參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)保持良好心態(tài)以及可持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力。

如：教學(xué)《100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》

師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們用小棒表示出67。

（學(xué)生操作，但學(xué)生只有20根小棒，此時(shí)學(xué)生紛紛尋找合作伙伴，迅速完成了操作。）

生1舉手報(bào)告：老師，李明不和我們合作，他還玩彩筆！

師（親切地）：李明，有什么高興事，說(shuō)給我們聽(tīng)聽(tīng)好嗎？

（李明先搖搖頭，看到老師滿懷期待地看著自己，他站了起來(lái)。）

李明：老師，我不用合作就能擺出67來(lái)。

師（好奇地）：是嗎？把你的擺法給我們講講！

李明：我用1根彩筆表示十，用1根小棒表示一，6根彩筆和7根小棒合起來(lái)就是67。

師：這樣擺，行嗎？（同學(xué)們議論開(kāi)了……）

師：這種方法怎么樣？（“好！”生異口同聲）

師：李明，你真了不起，創(chuàng)造出了假設(shè)的方法，用手中僅有的小棒，表示了很大的數(shù)。下面大家再來(lái)表示98。

生2：我有兩種顏色的小棒，我用紅色的小棒1根表示十，綠色的小棒1根表示一，9根紅色的小棒和8根綠色的小棒合起來(lái)就是98。

生3：我左手的每一根小棒都表示十，我拿了9根；右手的每一根小棒都表示一，拿了8根，合在一起就是98。

生4：我折斷了4根小棒，我用9根長(zhǎng)的小棒表示90，8根短的小棒表示8，這樣我就不用那么多的小棒了。

課堂上我允許學(xué)生的不同意見(jiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和潛能得到解放后，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，學(xué)生也因此變得活靈活現(xiàn)，富有朝氣，充滿自信。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造性地利用教材，給學(xué)生提供開(kāi)放的、自主的、趣味性強(qiáng)的、參與度高的探索背景，教師的教學(xué)應(yīng)成為以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為中心的育人行為，學(xué)生在這樣寬松、自然、愉悅的課堂中，個(gè)性得以釋放，思維得以飛揚(yáng)，這樣的課堂帶給學(xué)生的是情感、智慧和人格成長(zhǎng)的甘甜雨露，成為師生生命的綠洲。