盧桂兵

（合肥師范學院 體育科學學院，安徽 合肥230061）

比賽式教學法在高?；@球專業(yè)課教學中的應用研究*

盧桂兵

（合肥師范學院 體育科學學院，安徽 合肥230061）

近年來，為了滿足社會發(fā)展需求，各大高校紛紛對體育課程進行改革，但效果不佳。體育院系的籃球專業(yè)課也不例外，在對安徽省幾所有體育專業(yè)的高校籃球專業(yè)課教學大綱調查和任課教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，技戰(zhàn)術的教學仍然是籃球專業(yè)課的主要內容，學生學習的積極性不高，教學效果不理想。針對這一現(xiàn)象，對有體育專業(yè)的院?；@球專業(yè)課運用比賽式教學法進行實驗研究，旨在找出能提高籃球專業(yè)課教學效果的方法，從而提高學生技戰(zhàn)術水平和學生身體素質的目的，使之達到籃球專業(yè)課教學目標的要求。

籃球教學；比賽式教學；應用研究

近年來，雖然眾多體育部門對教學方法進行改革和創(chuàng)新，也取得一定的效果，但真正能夠得到廣泛應用的實踐教學方法卻很少。各高校籃球專業(yè)課也在不斷地嘗試籃球教學方法的改革，但大部分高校還在應用傳統(tǒng)的籃球教學方法，以教師為主體，簡單地向學生傳授基本技術，一定程度上限制了學生的自由，學生逐漸失去了練習的積極性。即使有個別學校已經在運用比賽式教學法進行教學，但在組織練習和教學內容設計上過于單調，不能夠適合學生身心發(fā)展的需求，不能夠真正的提高學生的技戰(zhàn)術水平。為了適應當前教育發(fā)展機制，提高學生的實際運用能力，解決安徽省高校籃球專業(yè)課教學中存在的問題，本研究將引入“比賽式教學法”來進行課堂教學，與傳統(tǒng)教學法在身體素質、綜合評定、技術水平、戰(zhàn)術運用能力等方面進行對比分析，檢驗比賽式教學法的可行性，使比賽式教學法能夠廣泛的運用到全國體育院系的籃球專業(yè)課中來。

1 比賽式教學法概念的界定

比賽式教學法是以籃球為主要工具，有特定目的、任務，并在特定的規(guī)則和范圍內實施的某種活動形式和方法的總稱。由于內容豐富，形式多樣，生動活潑，競爭性強，對學生有較大的吸引力[2]。有組織地在教學中開展籃球比賽，不僅能協(xié)助完成籃球教學任務，而且能通過比賽培養(yǎng)學生遵守紀律、養(yǎng)成機動、勇敢、頑強、果斷等優(yōu)良品質和作風，有利于籃球意識的強化和形成。在籃球運動教學與訓練中有目的、有計劃、有組織地結合比賽進行趣味性教與學、教與練的協(xié)同活動，可以調動學生的主觀能動性，有助于學生最大限度和最快速度地掌握籃球運動的基本技術、戰(zhàn)術，提高籃球教學訓練水平已成為現(xiàn)代籃球運動教學訓練中的一項基本內容。因此，將比賽式教學法運用到普通高?；@球專業(yè)課教學中，對提高籃球技、戰(zhàn)術水平和專項素質能力具有極其重要的意義。

2 比賽式教學法在高?；@球專業(yè)課中應用的必要性分析

目前，各高校紛紛倡導“學以致用，學以會用”，學生把課堂上所學的理論知識運用到實踐過程中去，提高在實踐中分析問題、解決問題的能力，這也與教育部16號文件內容相吻合。另外，16號文件精神還要求各高校體育院系開設特色專業(yè)，探尋新穎的教學方法，滿足當前社會體育發(fā)展的需要。各高校體育院系人才培養(yǎng)方案也是圍繞學生的實際操作能力。比賽式教學法可以滿足這一要求。比賽式教學法就是教師根據(jù)學生競爭性特點設計不同的比賽，把不同項目的基本技術和戰(zhàn)術融入到比賽過程中，達到在比賽中練習和學習，達到掌握基本技術和戰(zhàn)術的目的，完成整個教學的一種新模式。教師可以在比賽過程中，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和不足之處，及時改變教學內容，對學生提出新的練習要求，使學生明確自己的練習重點，以便很快的掌握技術動作的運用能力。在整個教學過程中起到了“以賽促教，以賽帶練”的良好效果。綜上所述，比賽教學法是適合高校體育院系籃球專業(yè)課教學的要求，有助于學生對籃球技能的學習和專項身體素質的提高，是適合高校籃球專業(yè)課教學的一種有效的教學方法。

3 研究對象與方法

3.1 研究對象

合肥師范學院體育科學學院2013級籃球普修課學生60人（體育教育專業(yè)），隨機分為實驗組和對照組(每班30人，均為男生)。實驗組運用比賽式教學法教學，對照組運用傳統(tǒng)的教學方法教學。

3.2 研究方法

3.2.1 文獻資料法

本文通過在合肥市圖書館、中國學術期刊網上查找與籃球教學法有關的書籍，了解籃球教學法有關論題的動態(tài)，學習其中的理論與方法，為本文的研究奠定基礎。

3.2.2 專家訪談法

對從事籃球教學和研究的專家進行了訪問，獲取他們對本課題的意見和建議。并把所得意見進行記錄整理，為本課題研究提供理論支撐。

3.2.3 問卷調查法

從本課題研究的需要出發(fā)，采用本人現(xiàn)場發(fā)放回收問卷的方式對實驗組和對照組學生籃球基本技術、專項素質的情況進行調查。共發(fā)放問卷60份，回收60份，回收率為100%，有效問卷60份，有效率為100%。

3.2.4 實驗法

1）實驗目的：通過一學期籃球實踐教學來檢驗比賽式教學法是否適合籃球專業(yè)課教學，能否提高學生練習的積極性、學生身體素質和實戰(zhàn)中技戰(zhàn)術的運用能力。

2）實驗對象：通過對2013級全體男生進行調查和基本技術測試選取60名學生，對60名學生進行隨機分成2組，實驗組30人，對照組30人。實驗前對實驗組學生和對照組學生再進行測試，兩個班學生在身體素質、基本技術、綜合技術沒有太大差距(表1、2)，符合本研究的要求，可以作為實驗對象來進行實驗研究。在實驗前，保證場地器材、兩個班級的授課時間相同，實驗班級將技術教學融入到比賽中和減少學生單個技術的重復性練習時間增加全隊教學比賽的時間，運用比賽的方式進行教學。對照組按常規(guī)的教學方法按部就班從技術到戰(zhàn)術教學再到教學比賽的方式進行教學。

表1 實驗班和對照班實驗前身體素質測試

四線折返跑／s 1.742P＞0.05 800M／s 1.124P＞0.05綜合評定實驗班對照班實驗班對照班實驗班對照班30 30 30 30 30 30 30.25 30.13 140.5 142.3 72.38 72.54 1.271P＞0.05

表2 實驗班和對照班實驗前基本技術水平測試

3)測試方法：

(1)90秒投籃：以籃圈為中心，4.5m為半徑劃圓。學生在圓外自投自搶，90秒結束，踩線或在線內進球無效，記錄進球數(shù)。

(2)全場S形變向運球上籃：從欄架下方底線處出發(fā)，繞過罰球區(qū)圓外、中圈圓外、和對面的罰球區(qū)圓外呈S形路線運球上籃，球進原路返回，來回共兩次，投進4球，球必須進。

(3)半場一分鐘左右手上籃：在罰球線與圓圈的兩個交點處放兩個立柱，從三分線外出發(fā)，繞立柱的外側上籃，球進搶籃板球從兩立柱之間運到三分線外，從相反方向運球上籃，連續(xù)進行直到一分鐘。從右側必須右手上籃，左側左手上籃，否側無效。

(4)綜合技術：持球隊員在底線先直接將球傳給罰球線與三分線處的同伴，接回傳球運球至中線后再將球傳給另一端底線的同伴后，加速跑接同伴回傳球上籃。必須上進，快速搶籃板球，快速運球過障礙物后，把球傳給右側三分線的同伴，加速跑至正前方接球做交叉步突破上籃。

(5)助跑摸高：在籃板上沿放一個電子感應設備，當聽到“開始”口令后開始起跑，被試每人試跳兩次，取最好成績?yōu)樽詈蟪煽?，計錄員負責登記每名學生的成績。

(6)立定跳遠：利用體質測試的立定跳遠儀器，讓學生站在測試的指定位置，對學生的跳遠成績進行測試。學生站在測試的指定位置，當聽到開始試跳時，學生開始起跳，每名同學試跳兩次，取最優(yōu)成績作為最終成績。

(7)四線折返跑：從籃球場底線出發(fā)，到罰球線迅速轉身回來，到中線迅速轉身回來，再到對面的罰球線迅速轉身回來，最后到對面的底線迅速轉身回來。每次跑到指定地點必須腳踩到線才算有效，有一次踩不到線加0.5秒。

(8)800 m跑：學生按10人一組，站在800m起點位置，當聽到“跑”口令后開始起跑。計時員看學生起動開始計時，當被試人員通過終點，記錄每一名被試者的成績。

(9)綜合評定：籃球教師可按照學生在平時教學中的表現(xiàn)、技站術的學習情況以及學生在實戰(zhàn)中技戰(zhàn)術的運用能力，5人一組自由結合。

4)實驗測試：此次實驗項目測試分兩組進行，田徑教師2名主要負責學生的基本身體素質測試，籃球教師4名主要負責基本技術測試以及學生的綜合評定。

4 結果與分析

4.1 籃球專業(yè)課運用傳統(tǒng)教學法的分析

傳統(tǒng)的籃球專業(yè)課教學以簡單的技術傳授為主，內容老套，方法單調，技、戰(zhàn)術講解和重復性練習費時過多。學生練習積極性不高，技、戰(zhàn)術在實戰(zhàn)中運用能力較差。在教學過程中，大部份教師卻忽略教學比賽，只注重基本技術的傳授而忽視學生實戰(zhàn)運用能力的培養(yǎng)和學生身體素質的提高。由于長期的強調基本技術的重復性練習，再加上籃球專業(yè)課教學時數(shù)的減少，學生積極性嚴重下降，教學效果達不到預期的目標[3]。俗話說“實踐是檢驗成果的唯一標準”，籃球普修課不但要學習基本技術，而且還要進行教學比賽。只有通過教學比賽才能了解到學生哪方面存在問題，教師才能對癥下藥。因此，籃球專業(yè)課運用傳統(tǒng)的教學方法嚴重影響到學生練習的積極性，不利于學生在實戰(zhàn)中技戰(zhàn)術的運用，不適合新時期學生籃球專業(yè)課的需求。

4.2 籃球專業(yè)課運用比賽式教學法的分析

比賽式教學法是減少學生已掌握技術動作的重復練習時間，增加教學比賽的時間，通過教學比賽來代替學生的單純的技術練習，培養(yǎng)學生在比賽過程中技戰(zhàn)術的運用能力。籃球比賽式教學法可以有效地減少重復性籃球基本技術動作練習上的教學時間，通過教學比賽環(huán)節(jié)使學生的個人需求和主體意愿有機銜接。另外，籃球比賽教學法可以提高學生的觀察、判斷和分析能力，提高在比賽情景中技戰(zhàn)術運用的運用和應變能力，學生可以在實踐中不斷地改善自己的技戰(zhàn)術水平，教師可以及時的給予學生指導并糾正錯誤動作，這對于發(fā)展學生籃球各方面的能力具有重要戰(zhàn)略意義[4]。所以在普通高?；@球專業(yè)課教學中，創(chuàng)設一種以培養(yǎng)學生興趣，提高學生實戰(zhàn)能力為主的比賽式教學法是非常必要的。

4.3 傳統(tǒng)教學法和比賽式教學法的對比分析

4.3.1 身體素質和綜合評定的對比分析

從表3可以發(fā)現(xiàn)，實驗后實驗組要比對照組學生的身體素質和綜合評定的成績要好，其中綜合評定最為明顯，高出將近8分。實踐證明，籃球專業(yè)課教學運用比賽式教學法對提高學生自身的身體素質和基本技術起到了很好的效果，學生通過教學比賽可以不斷改善對球的處理能力，提高學生在實戰(zhàn)中技戰(zhàn)術的運用能力，可以作為范例進行推廣應用。

表3 實驗班與對照班實驗后身體素質和綜合評定成績對比分析

4.3.2 籃球基本技術學習情況的對比分析

教師在對實驗班級采用講解并示范每一個籃球基本技術的同時以比賽的方式進行練習，對對照班級采用傳統(tǒng)的基本技術教學，學生按老師要求進行練習，實驗周期為一學期。一學期以后，測量實驗班級和對照班級學生在90秒投籃、全場S形變向運球上籃、半場一分鐘左右手上籃、綜合技術四個項目的成績，并對兩個班學生的成績進行對比分析。從表4中可以看出，對照班基本技術、綜合技術都落后于實驗班，其中90秒投籃和綜合技術最為明顯實驗班要比對照班多投進2球及完成全場的綜合技術動作少2秒鐘左右。實驗組實驗前后變化較為明顯，對照組實驗前后變化不明顯。實踐證明，籃球專業(yè)課教學運用比賽式教學法可以有效地調動學生練習的積極性，有利于學生掌握籃球基本技術。與傳統(tǒng)的教學法相比，比賽式教學法更適合體育系學生的籃球專業(yè)課教學。

表4 實驗班與對照班實驗后籃球基本技術成績對比分析

90秒投籃／n全場S形變向運球上籃／s半場一分鐘左右手上籃／n綜合技術／s 7.84 33.2 1.75 1.65 5.83 35.6 1.37 1.38 -0.643 -0.371 P＜0.05 P＜0.05 9.781.258.231.385-0.742P＜0.05 15.86.5417.63.87-0.452P＜0.01

4.3.3 普修課教學效果的對比分析

目前，讓大多數(shù)籃球教師都感到頭疼的問題是學生對于籃球缺乏足夠的認識，沒有接受過正規(guī)的籃球教學和訓練，基本技術動作不規(guī)范，學生在課堂上積極性不高，練習效率低。從表5中可以發(fā)現(xiàn)，運用比賽式教學法的班級，有70%學生表示喜歡籃球課的教學內容，有63.3%的學生表示以后會選籃球作為主項或者副項，有76.7%的學生表示以后會參與籃球運動。運用傳統(tǒng)教學法的班級只有40%的學生喜愛籃球教學內容，有43.3%的學生表示以后會選籃球作為主項或者副項，有53.3%的學生表示以后會參與籃球運動。問卷調查的結果不僅說明了比賽式教學法能充分調動學生學習的主動性，滿足學生需求，而且可以提高他們自身的身體素質和籃球基本技術，教學效果顯著，而且對于學生今后是否接觸籃球，選擇把籃球作為主項或副項具有一定的意義。

表5 實驗班與對照班學生實驗后教學效果的對比分析

作為主項或副項平時是否會將籃球作為鍛煉項目不會會不會11 23 7 36.7% 76.7% 23.3% 17 16 14 56.7% 53.3% 46.7%

5 結論與建議

5.1 結論

5.1.1 在籃球專業(yè)課中運用比賽式教學法是有效可行的，在重視學生掌握技術動作學習的同時能有效地提高學生的專項身體素質和實戰(zhàn)運用能力。

5.1.2 比賽式教學方法可培養(yǎng)學習對籃球的興趣，提高學生練習的積極性，可以活躍課堂氛圍，提高課堂教學效果。

5.2 建議

5.2.1 運用比賽式教學法要面向全體學生，要充分考慮到學生的廣泛參與性。比賽活動的組織形式要靈活多樣，應盡可能為更多的學生提供親身實踐的機會。

5.2.2 運用比賽式教學法要從項目特點和實際條件出發(fā)。比賽項目的選擇既要考慮到籃球運動集體對抗的特點，又要考慮到教學的條件、學生的興趣和運動基礎存在的差異，保證比賽的實效性和可操作性。

5.2.3 運用比賽式教學法要注重創(chuàng)新。在項目的安排、教學的組織上要不斷推新，使學生總會感到新奇，對學生充滿吸引力，從而更有效的發(fā)揮比賽教學法在教學中的作用。

5.2.4 運用比賽式教學法要及時進行總結和講評。教師的總結和講評可以使學生及時了解練習中存在的問題，有利于加快學生對籃球技戰(zhàn)術的理解和掌握。

注釋及參考文獻：

[1]王軍．普通高?；@球選修課教學比賽現(xiàn)狀及對策的研究[J]．體育科技文獻通報，2010（8）:120-121．

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[3]陳玉敏．“比賽教學法”與“傳統(tǒng)教學法”的對比分析[J]．九江師專學報，2003（6）:64-65．

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[6]朱宏偉．淺談高?；@球教學中幾種教學方法的運用[J]．錦州醫(yī)學院學報,2000(6)．

[7]何志敏．大學體育采用“競賽教學法”的教學研究[J]．高校論壇,2009(2)．

[8]張倩．淺析競賽法在體育與健康教學中的運用[J]．新課標研究,2009(1):56-57．

Application of Game Teaching Method in Specialized Course Teaching of College Basketball

LU Gui-bing
(Sports Science Institute，Hefei Teachers College,Hefei,Anhui 230061)

In recent years,in order to meet the needs of social development,universities have carried out the reform of physical education curriculum,but the effect is not good.Sports college basketball professional course is no exception,the survey of the teaching outline of basketball specialized course and the teacher interview found that the tactics of teaching is still the main contents of basketball specialized course,students'learning enthusiasm is not high,the teaching effect is not ideal.In view of this phenomenon,the game teaching method is applied to the sports professional college basketball specialized course in order to find out methods to improve teaching effect of basketball specialized course so as to improve the students'level of tactics and the students'physical quality objective,to achieve the goal of teaching basketball professional course requirements.

basketball teaching;game teaching;application research

G841-4

A

1673-1891（2015）01-0143-04

2014-10-15

合肥師范學院校級課題（項目編號：2013jf16）。

盧桂兵（1986—），男，安徽天長人，助教，西安體育學院碩士研究生，研究方向：為籃球教學與訓練。