陸瑋

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是認(rèn)識(shí)世界和獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，學(xué)生通過(guò)閱讀，能受到感情熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。學(xué)生有了興趣，內(nèi)心就會(huì)非常滿足，學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力，就會(huì)迸發(fā)積極的學(xué)習(xí)情趣，就會(huì)積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，深入研究文本等。學(xué)生們還會(huì)對(duì)事物的發(fā)展觀察得更加敏銳，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，從而對(duì)語(yǔ)言文字的理解更加深入，課堂教學(xué)中的活動(dòng)因此也會(huì)更加生動(dòng)活潑。反之，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就將成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)也將缺乏生氣，變得機(jī)械沉悶。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)閱讀興趣

學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)中發(fā)揮他們的主動(dòng)作用。當(dāng)然，興趣是靠引導(dǎo)才逐漸形成的，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們可以利用文本的自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合情合理的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生一探究竟的愿望。

如《2008，北京》描寫(xiě)的是北京申奧成功的喜訊傳回北京，人們狂歡的場(chǎng)面。這對(duì)于連“申奧”為何都不是很清楚的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易體會(huì)那種興奮近乎于瘋狂的情感的。為激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣我設(shè)置情境，先播放奧委會(huì)主席宣布北京申奧成功的剎那，告訴學(xué)生五個(gè)城市同來(lái)競(jìng)爭(zhēng)，最后中國(guó)北京獲得2008年奧運(yùn)會(huì)舉辦資格，消息傳回了祖國(guó)，隨即播放中國(guó)各地沸騰的場(chǎng)景，禮炮煙火，紅旗彩帶，氣球長(zhǎng)龍，充滿了整個(gè)天空，人們歡呼、跳躍、狂舞的錄像。學(xué)生隨著鏡頭仿佛來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)，親身體驗(yàn)、感受那熱烈的場(chǎng)面、激動(dòng)的時(shí)刻，他們臉上展現(xiàn)著歡樂(lè)的神情。已完全進(jìn)入了課文，心中充滿激動(dòng)和自豪。再來(lái)讀課文一下子就能體會(huì)其中感情。

二、多樣朗讀，培養(yǎng)感悟能力

怎么培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文中語(yǔ)言文字的感悟？我想這并不能只依靠學(xué)生簡(jiǎn)單的分析和簡(jiǎn)單的朗讀。多種不同形式的朗讀難道不是促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言的主要手段嗎？

如教學(xué)《春筍》時(shí)，我通過(guò)想象擴(kuò)展語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)涵，利用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情景，把課文內(nèi)容形象化，既符合學(xué)生對(duì)形象樂(lè)于接受、易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)，又能激起學(xué)生閱讀課文的興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展活躍的思維，展開(kāi)合理的想象，彌補(bǔ)文字描述的局限與干澀，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，豐富語(yǔ)言文字的情感內(nèi)涵。

學(xué)生在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)聲中，跟隨老師一起朗讀全文，會(huì)自然而然感受到課文中語(yǔ)言文字的魅力，感受到春筍迎著春風(fēng)，不斷向上攀升的勇氣，從而體悟到本文給大家?guī)?lái)的情感沖擊，體悟到春筍的品質(zhì)，進(jìn)而學(xué)習(xí)春筍的精神，融入到自己的生活學(xué)習(xí)中去。

又如教學(xué)《看菊花》時(shí)，教師可以播放PPT，找到菊花的圖片，讓學(xué)生先觀察千姿百態(tài)的菊花，再來(lái)朗讀語(yǔ)言文字。可以分層次地進(jìn)行朗讀，如小組讀、個(gè)別讀、男女生賽讀、齊讀等多種朗讀形式來(lái)激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，從而喜歡上閱讀、喜歡上語(yǔ)文課堂以及語(yǔ)言文字帶來(lái)的魅力和精彩。多樣的朗讀，使學(xué)生在感知文本內(nèi)涵的同時(shí)也培養(yǎng)了語(yǔ)感能力，正可謂一舉多得??！

三、說(shuō)話訓(xùn)練，培養(yǎng)表達(dá)能力

學(xué)生喜歡上閱讀，感悟到了語(yǔ)言文字帶來(lái)的魅力還是不夠的，我想還要培養(yǎng)學(xué)生們的口頭表達(dá)能力。但是口語(yǔ)表達(dá)能力并不是一朝一夕能形成的，這需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，貴在堅(jiān)持和興趣。在我們平時(shí)的閱讀教學(xué)中，可以把閱讀和說(shuō)話訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，每天不斷地訓(xùn)練和培養(yǎng)，相信久而久之就會(huì)提高學(xué)生的閱讀能力。

如教學(xué)《小池塘》時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)朗讀、想象，感受到小池塘那波光粼粼的水面，像睫毛般的蘆葦，猶如那美麗明亮的大眼睛時(shí)，追問(wèn)學(xué)生：“你們也跟隨著小作者來(lái)到了小池塘旁邊，你看到了什么？”有學(xué)生說(shuō)：“我看到了那一閃一閃的水波和正不斷向上生長(zhǎng)的蘆葦。”有學(xué)生說(shuō)：“我看到了一只大大的眼睛，正一眨一眨地，好像在跟我說(shuō)話?！边€有學(xué)生說(shuō)：“柳枝倒映在池塘里像姑娘的長(zhǎng)辮子;小燕子倒影在池塘里，像一把把飛舞的剪刀;蝴蝶倒映在池塘里，像一朵朵在空中飄揚(yáng)的花瓣?！甭?tīng)到這般完美的表達(dá)，老師不禁贊揚(yáng)道：“你不但很會(huì)想象，還很會(huì)表達(dá)，把句子說(shuō)得這么優(yōu)美，都快趕上小作者了！”……

四、合理想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

如果課文中呈現(xiàn)的語(yǔ)言文字僅僅是單一的、枯燥的，那么我們可以讓學(xué)生們展開(kāi)豐富的想象，根據(jù)課文的實(shí)際內(nèi)容展開(kāi)豐富多彩、合理的想象，讓一些抽象的東西變得實(shí)實(shí)在在，變得生動(dòng)有趣;讓學(xué)生進(jìn)入文本，徜徉在語(yǔ)言文字的懷抱中，大膽想象，創(chuàng)造出屬于自己的精彩，從而能更深入地理解文本，更有趣地上好每一堂閱讀課，提高自己的語(yǔ)文閱讀能力。如《升國(guó)旗》是一篇文字簡(jiǎn)短，意境深遠(yuǎn)，氣勢(shì)頗大的詩(shī)歌。我在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生初步感知全文，在此基礎(chǔ)上再結(jié)合圖片、生活實(shí)際使學(xué)生有了形象的認(rèn)識(shí)。隨后，花了大量時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀和想象感受到升國(guó)旗時(shí)的莊嚴(yán)、神圣，令人心情激蕩，從而激起愛(ài)國(guó)熱情?！拔逍羌t旗，我們的國(guó)旗?！庇谑?，當(dāng)場(chǎng)播放一曲《義勇軍進(jìn)行曲》，讓學(xué)生閉上雙眼，邊聽(tīng)邊用心體會(huì)、想象?！皣?guó)歌聲中，高高升起。”鮮艷的五星紅旗在激昂的歌聲中緩緩升向高空，此時(shí)“你想到了什么”？ 學(xué)生的答案往往是豐富的：“我想起了早晨進(jìn)行的升旗儀式?！庇钟械恼f(shuō)：“我想起了我戴著紅領(lǐng)巾，升旗時(shí)要敬禮！”還有的說(shuō)：“升國(guó)旗時(shí)我們要立正，嚴(yán)肅，不能……”更有甚者：“我想起了奧運(yùn)會(huì)比賽中中國(guó)獲得了金牌，在升國(guó)旗！”“我們立正，向您敬禮！”輕輕松松間，學(xué)生把抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)換成形象豐富的畫(huà)面。沒(méi)有牽強(qiáng)附會(huì)，也沒(méi)有生硬灌輸，有的只是自然流露。

形式多變的教學(xué)情境，豐富多彩的朗讀形式，扎實(shí)有效的說(shuō)話訓(xùn)練，合理豐富的想象創(chuàng)造，我們教師要在每一次的語(yǔ)文課堂教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地從學(xué)生的角度出發(fā)，以興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)，以能力帶動(dòng)課堂，真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。