潘湘云+王軍+孔維清

一、課題提出的背景

《創(chuàng)意理念下語文“個化教學(xué)”的實踐與研究》這一課題理念的提出主要鑒于以下三方面：

（1）本課題作為我校潘湘云校長的省級規(guī)劃課題《以創(chuàng)意為核心理念的師生成長研究》中的核心研究內(nèi)容“創(chuàng)意課堂”的實施與踐行，是這一省級課題的核心組成部分。作為子課題，本課題承擔(dān)著以創(chuàng)意的視角重新審視當(dāng)下語文課堂教學(xué)的相關(guān)理念、策略以及評價方式。鑒于此，我們以語文學(xué)科為突破口，提出了創(chuàng)意課堂的理念，通過本課題的研究旨在對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端與糟粕進(jìn)行全面審視和深入剖析，洞悉其在教學(xué)過程中存在的不足，提出創(chuàng)意課堂的教學(xué)理念，借此促進(jìn)語文課堂教學(xué)效益的全面提升。

（2）結(jié)合新課改的相關(guān)精神，特別是2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出了我們當(dāng)下語文課堂教學(xué)的相關(guān)策略和模式。創(chuàng)意課堂的研究就是結(jié)合以上兩種態(tài)勢，針對當(dāng)下語文課堂教學(xué)模式中存在的種種問題，提出具有個性化色彩、符合新課程改革理念的教學(xué)模式，為語文課堂教學(xué)效益的提升奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

（3）新課程改革呼吁教師的專業(yè)化成長，特別是在當(dāng)下語文教學(xué)這一百家爭鳴、百花齊放的前提下，教師的專業(yè)發(fā)展之路決定了教師的發(fā)展如果僅靠個人的閉門造車、自行摸索，必定要走不少彎路和歪路，而在團(tuán)隊力量下裹挾而行，則能在正確方向的指引下，在合作力量的促進(jìn)下，讓教師的專業(yè)成長之路事半功倍，達(dá)成相應(yīng)效果。

二、課題的核心概念及其界定

我們所倡導(dǎo)的創(chuàng)意課堂研究，以“個化教學(xué)”模式為主體，以因材施教的教學(xué)理念為核心，結(jié)合課程改革的狀況以及課標(biāo)提出的理念以及本校教師成長的實際狀況，提出了“個化教學(xué)”模式。其中相關(guān)概念界定如下：

1.因材施教

早在2000多年前，我國古代著名教育家孔子就提出了“因材施教”的教育理念，即根據(jù)學(xué)生的不同實際情況，運用不同的教學(xué)方式進(jìn)行教育。這種教育理念凸顯了教育的自主性、個體性，使得教育迸發(fā)出迥異的萬千風(fēng)姿。而在“創(chuàng)意課堂”理念的指引下，這里的“因材施教”除了注重教育對象的生命經(jīng)歷之外，更注重語文教學(xué)所使用的教材，即根據(jù)不同文本的體裁、文體的不同，采用不同教學(xué)策略和模式，避免在風(fēng)格迥異的文本之中采用大一統(tǒng)的教學(xué)模式，最終造成語文教學(xué)效益的低下。

2.個體化

“個化教學(xué)”中的個體化主要著眼于教材文本的文體，當(dāng)下使用的教材每冊都羅列了包括記人、敘事、寫景、狀物、抒情等不同文體類型的文本，以螺旋上升的方式置放于不同冊數(shù)的教材中。這些不同文體的課文無論是作者對語言文字的甄別選擇，還是對文本整體的謀篇布局;無論是對文本材料的遴選汲取，還是對價值主旨的確立，都散發(fā)著濃濃的屬于體裁本體的元素信息。這也在一定程度上決定了語文教學(xué)必須樹立文體意識。只有樹立文體意識的教學(xué)，才能真正契合作者在文本創(chuàng)作過程中的心路歷程，才能真正與文本的命脈相契合。

3.個性化

“個化教學(xué)”中的個性化是指在個體化教學(xué)中固有的相關(guān)教學(xué)模式指引下，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，讓教師個人的教學(xué)特色在教學(xué)模式的基礎(chǔ)上得以充分發(fā)揮與展示，形成以教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以教師個人風(fēng)格為特色的課堂教學(xué)。這里的個性化，以尊重不同文體下的不同教學(xué)模式為前提，在充分考量教師個人教學(xué)特色的基礎(chǔ)上，將學(xué)校班級以及學(xué)生的實際情況融入其中。

4.個別化

即對班級學(xué)生的生活經(jīng)歷和實際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行透徹摸查，針對學(xué)生生活經(jīng)驗和不同的學(xué)習(xí)能力在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略以及教學(xué)評價過程中采用不同方式和標(biāo)準(zhǔn)，確保每個學(xué)生在不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間下都能進(jìn)行相應(yīng)程度的提升。

總之，“個化教學(xué)”體現(xiàn)出了教師教學(xué)過程的模式化、教學(xué)策略的自主性、個人風(fēng)格的獨特性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，在踐行過程中提升了語文課堂教學(xué)的總體效益。

三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）目標(biāo)

1.從學(xué)生層面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)

本課題旨在通過語文課堂效益的提升，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中感悟語言、內(nèi)化語言、外顯語言，提升學(xué)生對文本語言的感知能力和自我表達(dá)能力。在語言所裹挾的情感力量和人文情愫中健全人格的發(fā)展，提升生命質(zhì)量。

2.從教師層面促進(jìn)教師的專業(yè)技術(shù)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展是提升學(xué)科教學(xué)效益，轉(zhuǎn)變教育質(zhì)態(tài)的重要方面，但當(dāng)下很多教師空有成長之心，卻無成長之門，他們常在繁雜的事務(wù)和忙碌中迷失前行的方向。在眾多專業(yè)成長的契機(jī)中，通過本課題的研究為教師探尋出一道專業(yè)化成長的快速路徑，讓教師能夠在教學(xué)實踐中洞察語文教學(xué)的基本規(guī)律，并快速形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提升教師的專業(yè)化水平。

3.從體系層面形成語文學(xué)科科學(xué)有序的教學(xué)模式

俗話說：“教學(xué)有法，教無定法?！钡珶o論語文課堂教學(xué)怎樣變化，都應(yīng)該有著自身存在的一種規(guī)律。本課題的研究就是要依據(jù)小學(xué)語文學(xué)科的本質(zhì)特點，以文本創(chuàng)作的思路逆向而行，這樣才能真正扣住語文教學(xué)的本質(zhì)，形成語文教學(xué)的高效模式。本課題的研究旨在通過對教材文本中不同文體、不同體裁文本作者的創(chuàng)作風(fēng)格以及創(chuàng)作思路進(jìn)行實踐性教學(xué)，旨在探尋摸索出契合文本體裁的有效教學(xué)模式，在經(jīng)驗傳播和輻射擴(kuò)散中便于教師在教學(xué)實踐中使用，以在更廣范圍內(nèi)幫助學(xué)生提升語文教學(xué)效益。

4.從課題層面充實主課題研究的價值內(nèi)涵

本課題作為潘湘云校長主持的省級課題《以創(chuàng)意為核心理念的師生成長研究》的核心子課題，我們將從當(dāng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀入手，充分發(fā)揮教師教學(xué)的創(chuàng)造性和主觀能動性，在語文學(xué)科教學(xué)的基本規(guī)律上，探尋出富有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)新策略、新模式，為主課題中“師生成長”奠定基礎(chǔ)。

（二）內(nèi)容

1.以個體化教學(xué)為課題研究的著眼點

在踐行“創(chuàng)意課堂”和“個化教學(xué)”的研究中，應(yīng)該始終堅持個體化教學(xué)，將個體化教學(xué)視為本課題矢志不渝的著眼點。個體化教學(xué)是“個化教學(xué)”的核心所在，其研究的內(nèi)容包括：深入研讀當(dāng)下教材，將入選教材的文本的體裁進(jìn)行整理，并針對不同文體通過理論學(xué)習(xí)和實踐探索，制訂不同的教學(xué)模式。在研究初期，擬從寫人、記事、寫景、狀物以及抒情五類文體出發(fā)。隨著課題研究的不斷深入，可以進(jìn)一步拓展研究外延、細(xì)化研究分支，將寓言、成語故事、神話、古詩文等相關(guān)更為細(xì)致的文體融入其中，不斷更新研究內(nèi)容，以期形成整體的語文教學(xué)模式。

2.以個性化教學(xué)為課題研究的出發(fā)點

追求語文課堂教學(xué)的模式，并不是要將課堂引入非此即彼的二元論的泥沼之中。我們只是為了避免模式化教學(xué)所帶來的僵硬死板的教學(xué)質(zhì)態(tài)，在此基礎(chǔ)上，我們鼓勵教師充分發(fā)揮自身潛能，展現(xiàn)自我風(fēng)格和特色。其主要研究內(nèi)容包括：教師自身對于文本解讀的個性化理解;在模式下教學(xué)策略和流程的個性化自主設(shè)計;教學(xué)過程中，教師語言的個性化彰顯;教學(xué)評價和作業(yè)設(shè)計下的個性化凸顯等。

3.以個別化教學(xué)為課題研究的落腳點

任何課題的研究，任何教學(xué)理念的更新，任何教學(xué)策略的選擇，最終都必須以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本落腳點，否則就會形成本末倒置的尷尬局面。將個別化教學(xué)引入語文課堂教學(xué)中，可以讓不同層次的學(xué)生都能得到長期的發(fā)展。其研究的主要內(nèi)容包括：依據(jù)生活狀況、習(xí)慣特點、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)等不同的標(biāo)準(zhǔn)維度將學(xué)生劃分為不同的類型;依據(jù)不同的類型羅列不同的教學(xué)策略、提出不同的教學(xué)要求、設(shè)計不同的課外作業(yè)等。

四、課題研究具體的實施過程

（一）“個化教學(xué)”觀照下的類型研究與探索

基于“個化教學(xué)”旨在凸顯個體文本的獨特語言價值，提取不同類型的文本的表達(dá)規(guī)律，充實與豐富學(xué)生文本學(xué)習(xí)深度與廣度的考量，本層面的研究主體圍繞不同類型的文本抓好課堂教學(xué)前、課堂教學(xué)時、課堂教學(xué)后三個時間節(jié)點，合理安排對應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與內(nèi)容，實踐并探尋不同文本的教學(xué)策略，構(gòu)建個體文本的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生對不同文本形成深刻而敏銳的語言感知，逐步內(nèi)化、豐富學(xué)生的語言表達(dá)能力，最終形成學(xué)生自己的語文素養(yǎng)。

課堂教學(xué)前置環(huán)節(jié)：教材中的文本類型眾多，大體可分為寫人、敘事、寫景、狀物、抒情等幾類，教學(xué)這些不同類型的文本，不應(yīng)該呈現(xiàn)出面目相似的教學(xué)格局。而要在課堂教學(xué)中展示各自文本的獨特魅力，首先就要在課前做好充足的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生帶著閱讀期待走進(jìn)課堂。

在前置環(huán)節(jié)，我們研究教師圍繞即將要學(xué)習(xí)的某類型文本進(jìn)行充分解讀與討論：“這一類型文本的語言教學(xué)價值在哪里？”“這一類型文本的表達(dá)特征是什么？”“同一類型文本在不同年段的課堂教學(xué)中側(cè)重點在哪里？”“不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)同一類型文本應(yīng)掌握哪些知識點？”

同時，我們還借助班級博客引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，討論交流：“這一類型課文，我對什么感興趣？”“這一類型課文，我讀起來還有哪些疑問點？”“這一類型課文和其他課文相比，最大的區(qū)別在哪里？”

課堂教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)參與了學(xué)習(xí)，對課文內(nèi)容已經(jīng)有了自己的理解與疑問，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自己對文本的把握，可以在課堂教學(xué)中有的放矢，游刃有余。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)是落實“個化教學(xué)”最為重要的環(huán)節(jié)，也是指導(dǎo)學(xué)生掌握不同類型文本表達(dá)特征和語言特色最為直接重要的時機(jī)。因此要把握好課堂教學(xué)的40分鐘時間，要將不同類型文本的特性在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出來，就需要教師在這里展示自己的個性化思考，通過高效的教學(xué)技能將既定的文本教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行淋漓盡致的實施與呈現(xiàn)。我們主張各位教師的課堂教學(xué)要和而不同。“和”即對于同一類型文本的教學(xué)，要遵照約定的類型文本教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在課堂中充分展現(xiàn)，要體現(xiàn)出同類型文本的統(tǒng)一面;“不同”則是要各位老師能夠在不同的課堂教學(xué)中彰顯出自我教學(xué)的獨特之處，逐漸形成自己擅長的某一種教學(xué)風(fēng)格。

對于不同類型文本的教學(xué)，我們提出了課堂教學(xué)的核心標(biāo)準(zhǔn)：

寫人文本：感受人物描寫的細(xì)節(jié)生動，體會人物不同細(xì)節(jié)刻畫的價值所在，學(xué)習(xí)素材選擇的精妙，課堂教學(xué)要力求讓人物活靈活現(xiàn)。

敘事文本：了解事情描寫的完整性，感受詳略環(huán)節(jié)的處理技巧，體會事件背后的作者情感，課堂教學(xué)要試圖還原事件的來龍去脈。

寫景文本：傳遞景色描寫的觀察順序，明晰景物想象的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從字里行間感受景色背后的作者心境，課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生身臨其境。

狀物文本：展現(xiàn)事物的個性特征，了解作者介紹的方式方法，課堂教學(xué)要讓學(xué)生借助文字觸摸事物，在頭腦中形成真實面目。

抒情文本：此類文本主要是指一些古代和現(xiàn)代詩歌，包含一些議論文，在教學(xué)中力圖借助文字與作者進(jìn)行情感溝通，體會文字中飽含的內(nèi)在深情，體會語言的簡練與精妙，在積累文字中積淀自己的文學(xué)修養(yǎng)。

課堂教學(xué)后置環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)的結(jié)束不是學(xué)習(xí)的終止，學(xué)生在課堂中所了解到的寫作特征與語言特色還是淺薄與簡單的，要加深學(xué)生對某類型文本表達(dá)特色的理解與鞏固，則需要學(xué)生將學(xué)到的知識進(jìn)行運用，通過檢驗與對比來逐步深化語言表達(dá)特征的理解。在教學(xué)后置環(huán)節(jié)，我們充分利用班級博客這一平臺，將與所學(xué)課文相似的一系列文本補(bǔ)充在博客上，讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)行閱讀討論，并結(jié)合這一類型文本的語言特色、表達(dá)習(xí)慣、內(nèi)容取舍等進(jìn)行跟帖交流，教師在博客中進(jìn)行重點點評指導(dǎo)，如此讓大家在群文閱讀中深入感受不同類型文本的獨特文學(xué)價值，豐富自己的語言積累。

（二）“個化教學(xué)”實施下的表達(dá)實踐與運用

“個化教學(xué)”是著眼于學(xué)生語言素養(yǎng)提升的積極思考與嘗試，以提升學(xué)生語用能力為出發(fā)點和歸宿。在類型研究與探索層面，“個化教學(xué)”只是提供給了學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的范例與策略，整個過程仍停留在閱讀的層面上，要檢驗與鞏固學(xué)生的體驗與收獲，給予學(xué)生真實的語言表達(dá)實踐尤為重要。本層面的研究主要通過開展各式活動，創(chuàng)設(shè)表達(dá)的場景，提供實踐的舞臺，讓學(xué)生將閱讀所學(xué)的不同類型文本表達(dá)的方法與策略加以融會貫通，在驗證中鞏固語言能力，在活動中豐富人文素養(yǎng)。

口語表達(dá)展示平臺：語言能力的提升不僅僅是讓學(xué)生會寫作文，能夠用自己的語言聲情并茂地表達(dá)自己的內(nèi)心想法也是當(dāng)下學(xué)生應(yīng)掌握的必備表達(dá)技能。平時的口語表達(dá)因為場合不同而類型多變、方法各異，這與我們實施的“個化教學(xué)”也是不謀而合。我們在每學(xué)年上學(xué)期都會開展以口語表達(dá)能力展示為主題的多種活動。

1.活動內(nèi)容