柳先芬

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文能力。因此，追求“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的課堂教學(xué)境界應(yīng)該成為我們語(yǔ)文教師努力的方向。反思如今的課堂教學(xué)，有太多的“課前預(yù)設(shè)”，甚至是“課前上課”的痕跡，學(xué)生課后毫無(wú)收益。這樣的課堂是虛假的、低效的，甚至是無(wú)效、負(fù)效的！

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“千教萬(wàn)教，教人求真;千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！泵鎸?duì)真實(shí)的社會(huì)，面對(duì)純真的眼睛，作為教師的我們更應(yīng)該實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生謀求真正的發(fā)展，我們語(yǔ)文課的返璞歸真要真正落到實(shí)處。擯棄以往的繁華與迤邐，怎樣構(gòu)建一種扎實(shí)有效、實(shí)實(shí)在在的有利學(xué)生發(fā)展、成長(zhǎng)的課堂，讓我們?cè)谡n堂上能聽(tīng)見(jiàn)孩子生命之花綻放的聲音呢？我認(rèn)為心中時(shí)刻放著學(xué)生的課堂才是真實(shí)的，對(duì)孩子付出真情的課堂才是有效的。

一、真情付出才能情情相融

語(yǔ)文是一門充滿情感的學(xué)科，情感是語(yǔ)文課堂的靈魂。沒(méi)有真情的語(yǔ)文課堂就成了無(wú)本之木、無(wú)源之水，是蒼白、無(wú)味的。這樣的語(yǔ)文課就會(huì)上成生字詞的機(jī)械識(shí)記，課文的零碎肢解。我們?cè)S多語(yǔ)文老師也深刻領(lǐng)悟到了這一點(diǎn)，因此課堂上教者往往會(huì)充滿激情地渲染，高亢激昂地講解。然而令人尷尬的是學(xué)生卻似乎有點(diǎn)麻木不仁。曾經(jīng)很欽佩一些教者，他們擁有演員的演技、播音員的嗓音、詩(shī)人的風(fēng)采。課上他們時(shí)而熱淚盈眶，時(shí)而情深意長(zhǎng)……可學(xué)生的眼睛始終沒(méi)有發(fā)亮，小手也沒(méi)有情不自禁地高高舉起，課堂上學(xué)生這一頭沉悶依舊。課堂成了老師的獨(dú)角戲，學(xué)生冷眼旁觀，成了懵懂的看客。這樣的尷尬原因何在呢？無(wú)外乎“情感”二字。情感這東西是世間最美、最純，最玷污不得的，一旦情感帶上了某種功利性、目的性，它就變了味，它原有的魅力也就消失殆盡了，這樣的情感何以感染學(xué)生，何以叩擊他們的心靈？

再看看詩(shī)意浪漫的王崧舟老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》一文，如果不是對(duì)文本的深層感悟，如果不是對(duì)文物毀滅的一份真情流露，又何來(lái)“面對(duì)殘?jiān)珨啾?，你想說(shuō)什么？面對(duì)英法聯(lián)軍，你想說(shuō)什么？面對(duì)……”的一連串追問(wèn)？在老師憤懣的追問(wèn)中，在如泣如訴的音樂(lè)中，孩子們盡情控訴，欲罷不能。那份最樸素最真實(shí)的情感——“恨”隨之噴涌而出，兩個(gè)強(qiáng)盜也被永遠(yuǎn)地釘在了斷垣殘壁的十字架上。

可見(jiàn)，教師只有付出真情，才能與讀者、作者產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生智慧的潛能被開(kāi)發(fā)，幽閉的心智被開(kāi)啟，創(chuàng)造的天性被喚醒，課堂才能閃耀出動(dòng)人的魅力。當(dāng)然，這也需要教者要有深厚的情感積淀，有了豐富的蘊(yùn)藏，情感之源才能在課堂上涓涓流淌。

二、真實(shí)教學(xué)才有精彩生成

葉瀾教授等人認(rèn)為“一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”之一就是上好常態(tài)下的課、家常課。因?yàn)檎n堂有其自身獨(dú)特的價(jià)值，這一價(jià)值在于它是一個(gè)公共的空間，這個(gè)空間需要有思維的碰撞、相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過(guò)程中師生相互作用而生成許多新的東西。常態(tài)課要避免失真、作秀，要上得自然平實(shí)，讓人有親切感和真實(shí)感，還要精益求精，努力上出特色、上出水平，更要避免形式主義，注重實(shí)效，讓學(xué)生在課堂上有實(shí)實(shí)在在的收獲和發(fā)展。

我對(duì)特級(jí)教師虞大明執(zhí)教的《說(shuō)名道姓》一課仍記憶猶新。盡管我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中看不到時(shí)髦、前衛(wèi)的教學(xué)方法，但教師用淳樸恬淡的語(yǔ)言，讓我們看到了他平易外表下的豐富內(nèi)涵。學(xué)生表達(dá)得積極主動(dòng)，聽(tīng)課老師也倍感親切，整堂課給人清新質(zhì)樸之感。我認(rèn)為這才是真真實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課，是實(shí)實(shí)在在的好課！因?yàn)樵谶@樣的課堂上，學(xué)生是真正的主人，在教師為之搭建的平臺(tái)上，學(xué)生的智慧飛揚(yáng)、情智共生，課堂成了師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)。

魏星執(zhí)教的《清平樂(lè)·村居》一文，魏老師引領(lǐng)學(xué)生從課文語(yǔ)言中去比較詩(shī)詞的不同，在寬松的氛圍中質(zhì)疑解惑，在自主學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)詞眼，從而體會(huì)詞人的情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受力，教給學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的方法。整堂課平實(shí)自然，細(xì)細(xì)品味卻頗具匠心;整堂課如涓涓細(xì)流，沒(méi)有波瀾壯闊，沒(méi)有峰回路轉(zhuǎn)，但卻像這首清麗的宋詞，洋溢著濃濃的語(yǔ)文氣息，師生在交往、對(duì)話中完成了對(duì)文本的審美，看似隨意的語(yǔ)言卻直擊學(xué)生的心田。這正是他虔誠(chéng)守望的一種課堂：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，實(shí)實(shí)在在。不可否認(rèn)，這種返璞歸真的“原生態(tài)語(yǔ)文課堂教學(xué)”是最迷人的！

三、真誠(chéng)評(píng)價(jià)才能情動(dòng)辭發(fā)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種及時(shí)性評(píng)價(jià)，屬于即興創(chuàng)作。無(wú)論是傳授文化知識(shí)、培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的情操，都離不開(kāi)教師富有激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。因此，或許是出于對(duì)學(xué)生的尊重，不少教師總是習(xí)慣于一味地為學(xué)生叫好， “你真棒”“你真了不起”“你理解得很好”……無(wú)論學(xué)生的回答是否正確，表?yè)P(yáng)充斥了課堂。事先預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)語(yǔ)亂往學(xué)生頭上扣。哪怕是學(xué)生的表達(dá)完全詞不達(dá)意，朗讀完全違背了文本的情感，想象也脫離了原來(lái)的意境，老師卻還是大加表?yè)P(yáng)。如此，學(xué)生對(duì)文本的理解產(chǎn)生迷惑，久而久之，難免會(huì)被老師引入歧途。其實(shí)學(xué)生固然需要鼓勵(lì)，但是很多時(shí)候這種缺乏激勵(lì)性、不求實(shí)際的廉價(jià)表?yè)P(yáng)，非但不能真正激發(fā)學(xué)生的探索欲望、增強(qiáng)探索的動(dòng)力，反而會(huì)使他們步入思維的誤區(qū)。理想的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)首先要立足于課堂的真實(shí)，面對(duì)學(xué)生真實(shí)的學(xué)情，作出中肯、科學(xué)的點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)才能深入學(xué)生心坎，這樣才能令人信服。當(dāng)然，評(píng)價(jià)語(yǔ)有時(shí)需要?dú)w納，畫(huà)龍點(diǎn)睛，一語(yǔ)中的;有時(shí)需要引申，縱橫發(fā)散，左右逢源;有時(shí)需要指正，由表及里，指點(diǎn)迷津;有時(shí)需要突破，走出定勢(shì)，另覓新途;有時(shí)需要針對(duì)個(gè)體，循循善誘，春風(fēng)化雨……

清楚地記得一位老師在校內(nèi)磨課活動(dòng)中執(zhí)教《清平樂(lè)·村居》時(shí)，他讓學(xué)生朗讀后首先肯定孩子“你的朗讀聽(tīng)了挺舒服的”，然后話鋒一轉(zhuǎn)，問(wèn)該生：“你對(duì)自己的朗讀滿意嗎？”該生很謙虛地表示不夠滿意，老師即請(qǐng)他推薦一名學(xué)生朗讀，被推薦的學(xué)生激動(dòng)而又自信的朗讀博得了老師和同學(xué)們的真誠(chéng)的贊賞。此后學(xué)生越讀越出色。這跟這位老師恰如其分的表?yè)P(yáng)和適時(shí)的激勵(lì)是分不開(kāi)的。還記得我校一教師在教學(xué)《明天，我們畢業(yè)》時(shí)，讓學(xué)生學(xué)著課文中的表達(dá)方式，用“老師，我們要送您 ? ? ? ? ?，讓您 ? ? ? ? ;我們要 ? ? ? ? ?，讓您 ? ? ? ? ”的句式表達(dá)自己的真情實(shí)感。學(xué)生將真情凝于筆端，述說(shuō)著自己的留戀與不舍。老師也情不自禁地用言語(yǔ)表達(dá)著自己的情懷：“你永遠(yuǎn)是老師最欣賞的學(xué)生。”“春風(fēng)也會(huì)捎去我對(duì)你的祝愿?！薄澳闾鹛鸬男θ菀焉钌钣≡诶蠋煹哪X海里。”……這些情真意切的話語(yǔ)使學(xué)生們真情涌動(dòng)。一位男生竟流著淚要擁抱老師。師生相擁的那一刻，在場(chǎng)的聽(tīng)課老師無(wú)不動(dòng)容。

崔巒老師曾說(shuō)過(guò)：“掌聲雷動(dòng)的課不一定是好課，有特色的、符合課改方向的課才是好課;環(huán)環(huán)相扣、天衣無(wú)縫、一帆風(fēng)順的課不一定是好課，磕磕碰碰、一波三折、柳暗花明的課才是好課。我們欣賞并提倡‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)，我們追求‘真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的最高教學(xué)境界，我們更要追尋教師那種對(duì)教育虔誠(chéng)、對(duì)學(xué)生真誠(chéng)，淡泊名利，無(wú)私‘忘我的心?！贝蘩蠋煹脑捄翢o(wú)疑問(wèn)地告訴我們——真實(shí)是課堂的生命。只有真情付出、真實(shí)教學(xué)、真誠(chéng)評(píng)價(jià)，才能有精彩的生成，才能使學(xué)生的生命之花盡情綻放！