傅曉君

【摘 要】教師，其本職工作是教書育人，但是隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，其作為研究者的職能愈顯突出。本文從教師研究的定位，其必要性和教師作為研究者所要具備的素養(yǎng)等方面進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

【關(guān)鍵詞】教師；研究者；專業(yè)發(fā)展

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！弊怨乓詠?lái)，教師就是作為信息的傳遞者而被廣為稱頌。教師不僅要注重信息的選擇，更要注重信息的傳達(dá)方式，及信息的傳達(dá)對(duì)象，有能力者還要學(xué)會(huì)創(chuàng)造信息。時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，提出了“教師即研究者”的命題。就此，我對(duì)小學(xué)教師就是研究者的理念，從以下幾個(gè)方面淺談拙見(jiàn)。

一、教師研究的定位

何謂研究？研究泛指對(duì)某一對(duì)象進(jìn)行的細(xì)致的分析，也就是把研究當(dāng)成是一種隨時(shí)的心態(tài)，一種學(xué)習(xí)的狀態(tài)，一種生活的方式。具體地說(shuō)，用科學(xué)的方法對(duì)某一現(xiàn)象進(jìn)行深入的探究是研究；用好奇的心態(tài)、懷疑的態(tài)度、探究的學(xué)習(xí)方法對(duì)待某一現(xiàn)象或事物也可以是研究。

“教師即研究者”應(yīng)在廣義研究觀的意義上使用。史密斯將“教師做研究”進(jìn)行如下定義：“教師對(duì)學(xué)校和課堂工作進(jìn)行的一種系統(tǒng)的、有目的的探究，是教師與研究者、教學(xué)與研究的統(tǒng)一?！边@一界定將教師與專家學(xué)者做研究的不同做了明顯的區(qū)分。

1.從研究深度上看，教師研究應(yīng)注重應(yīng)用研究，把研究的實(shí)用性、實(shí)效性、可操作性作為研究的著力點(diǎn)。

2.從研究的范圍看，教師研究應(yīng)多注重微觀的研究，并結(jié)合自身工作實(shí)際，開(kāi)展校本課程、課程研究、甚至是某個(gè)單元、某篇文章的深入研究。

3.從專業(yè)發(fā)展上看，教師研究應(yīng)從“熟悉”入手，從最為熟悉，思考最多的教學(xué)方面進(jìn)行研究。

4.從研究方式看，教師研究要注重旨在教育教學(xué)實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐的行動(dòng)研究。

5.從研究視域上看，教師研究應(yīng)眼光向內(nèi)，以“?！盀橹?，注重校本研究，以學(xué)校為本體，以學(xué)校為基礎(chǔ)，以學(xué)校為主要陣地。

二、“教師即研究者”的必要性

小學(xué)教師即研究者，其命題的正確性引發(fā)了很多人的關(guān)注和探討。我認(rèn)為，教師即研究者，是有其存在的價(jià)值的。

1.教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師本是一個(gè)研究者

首先，教師每天工作于真正的教育教學(xué)之中，能直面教學(xué)中的困難和問(wèn)題，能隨時(shí)找到研究問(wèn)題的切入點(diǎn)。其次，教師與學(xué)生構(gòu)成了研究的兩大主體，在與學(xué)生的共同交往中準(zhǔn)確地了解到自己教學(xué)的效果，了解到教學(xué)工作中需要改善的方面，從而為研究提供了鮮活真實(shí)的事實(shí)依據(jù)。再次，教師是教學(xué)實(shí)踐的主要承擔(dān)者，針對(duì)具體的、真實(shí)的問(wèn)題情境所采用的研究嘗試，能夠在實(shí)踐中直接得到檢驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)研究理論進(jìn)行反思和重新構(gòu)建，使研究更加科學(xué)。

2.教育改革要求教師理應(yīng)成為研究型教師

新時(shí)期的教師教育改革要求教師與教育專家及管理者以平等的關(guān)系進(jìn)行合作，以學(xué)校教育為研究的主題，共同開(kāi)發(fā)研究課題。這些問(wèn)題來(lái)源于學(xué)校，又是為教學(xué)服務(wù)的。這樣的研究方式改變了以往學(xué)校改革由校外專家制訂方案、提出建議，學(xué)校教師執(zhí)行政策的不合理模式。教師在教育專家的引領(lǐng)下自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，兩者共同研究問(wèn)題，確定改進(jìn)方案，再由教師在實(shí)踐中檢驗(yàn)反思，最終形成理論。

3.教師專業(yè)發(fā)展要求教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行研究

在教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，教師的專業(yè)知識(shí)需要不斷拓展、專業(yè)能力需要穩(wěn)步提高和專業(yè)情意需要平穩(wěn)發(fā)展，無(wú)一不需要學(xué)習(xí)和研究。教科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。只有科研能力不斷提升的教師，才能在教學(xué)實(shí)踐中具備對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行質(zhì)疑的意識(shí)；才能具備對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和質(zhì)疑的眼光。

三、教師成為研究者應(yīng)具備的素養(yǎng)

小學(xué)教師成為研究者，除了具備一定的專業(yè)知識(shí)和技能外，理念觀念的與時(shí)俱進(jìn)和自身素養(yǎng)的提高都是必不可少的。我認(rèn)為，研究型教師必須具備以下的素質(zhì)：

1.形成終身學(xué)習(xí)的理念。“學(xué)起于思，思源于疑”，教師只有不斷地質(zhì)疑、思考、學(xué)習(xí)才能進(jìn)行教育研究。當(dāng)下信息科技的飛速發(fā)展，一方面為教師的學(xué)習(xí)提供了無(wú)限的可能性；另一方面，信息和知識(shí)的高速更新，也迫切要求教師不斷更新知識(shí)框架，開(kāi)闊教育視野。只有持續(xù)學(xué)習(xí)，及時(shí)更新教育理念，才能為教育研究提供可能性。

2. 提高開(kāi)拓創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意味著教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中找到規(guī)律性的真諦；其次也意味著打破原有條條框框的束縛，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，大膽改進(jìn)教學(xué)方法和手段，歸納新的教學(xué)規(guī)律。創(chuàng)新性是教育研究的根本價(jià)值。

3.提高合作能力。教育科研不能僅靠一個(gè)人完成，必須有各方面的支持與合作，這就需要教師具有一定的合作能力：包括加強(qiáng)同事同行的合作，加強(qiáng)與教研部門和各高校之間的協(xié)作，取得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生家長(zhǎng)的支持和幫助等。無(wú)論哪一方面，無(wú)不要求教師的溝通協(xié)調(diào)、組織協(xié)商、謀劃決斷。合作的能力是從事教育研究不可或缺的基本品質(zhì)。

4.培養(yǎng)勤奮堅(jiān)持的毅力。教育研究是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，需要教師不斷地觀察發(fā)現(xiàn)，及時(shí)地記錄總結(jié)，持續(xù)地思考改進(jìn)，工程可能比較浩大，過(guò)程可能比較繁瑣，進(jìn)度可能比較緩慢，結(jié)果可能比較復(fù)雜，因此需要老師積極勤奮的心態(tài)，堅(jiān)持不懈的勇氣，日積月累，才能有所收獲。

5.具有作為研究者的意識(shí)。教師要以參與者的身份把自己“擺進(jìn)去”，在課堂教學(xué)中以研究者的態(tài)度和方式進(jìn)入教育教學(xué)實(shí)踐，把研究融入到日常教學(xué)活動(dòng)中，成為活動(dòng)的一部分，成為教育過(guò)程本身。教師要對(duì)常見(jiàn)的教育現(xiàn)象或事實(shí)多一個(gè)心眼，以“審視”的眼光追思，以“探究”的心態(tài)從事教育，以“反思”的意識(shí)觀察課堂，使“教師即研究者”的觀念根深蒂固，成為對(duì)自身的定位。

研究，是教師發(fā)展的根本需求，是教師進(jìn)步的基礎(chǔ)；研究，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵之一；研究，使教師逐漸進(jìn)入一個(gè)新的職業(yè)境界，讓教師生涯煥發(fā)出新的活力；研究，也是一項(xiàng)持續(xù)的工作，需要不斷地努力。教師作為研究者，是學(xué)無(wú)止境，“研”無(wú)止境的。

（作者單位：浙江省瑞安市仙降第二小學(xué)）