洪婧莉

【摘 要】閱讀是小學語文教學內(nèi)容中的重中之重，結(jié)合日常的小學語文教學來說，如何在閱讀中取得高效，這是一直以來都值得探究的一個話題。結(jié)合小學高年級的學生來說，高段學生的閱讀能力并不理想，學生的閱讀成效并不高，筆者認為興趣是決定閱讀成效高低的關(guān)鍵要素，所以教師可以通過創(chuàng)設閱讀教學情境來提升閱讀的成效，本文從三個方面開展論述，即：運用情感式朗讀創(chuàng)設情境；采用多媒體創(chuàng)設閱讀情境；結(jié)合生活的經(jīng)歷創(chuàng)設情境。

【關(guān)鍵詞】小學語文；情境創(chuàng)設；閱讀教學；成效

小學語文新課程標準提出：“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感恩，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展……”由此可見，語文閱讀能力的培養(yǎng)是一項基本的也是重要的能力。然而結(jié)合當下小學高年級的學生來說，他們的閱讀能力還比較低，不少學生在閱讀過程中經(jīng)常出現(xiàn)各種困惑和掌握。結(jié)合現(xiàn)狀，我認為教師可以通過創(chuàng)設情境，來提升學生的閱讀能力，以下是筆者關(guān)于如何為高段語文創(chuàng)設情境的幾點實踐措施：

一、運用情感式朗讀創(chuàng)設情境

朗讀是小學語文教學中的一項重要內(nèi)容，朗讀與閱讀這兩者之間不可分割，一般來說，學生在朗讀的過程中，會逐字逐句并且很容易帶著思想感情去朗讀，而閱讀通常情況下是默讀，學生遇到不認識的生詞很可能就跳過去了，默讀的過程中學生只能心里在讀，沒有朗讀那樣帶有強烈的情感體驗。所以在語文閱讀教學中，教師可以運用情感式朗讀，來為學生創(chuàng)設良好的閱讀情境。

比如結(jié)合《再見了，親人》這篇課文，文章中表達了解放軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間的深厚感情，贊頌了解放軍戰(zhàn)士不遠千里幫助朝鮮人民抵抗帝國主義侵略的偉大情操，贊頌朝鮮人民質(zhì)樸與感恩的情懷。如果僅僅通過學生的默讀，可能很難產(chǎn)生效果。我通過引導學生進行情感式朗讀，“大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經(jīng)幾夜沒合眼了。您這么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會?！薄霸僖娏?，親人！再見了，親愛的土地！”“再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起?！蓖ㄟ^對文章中的這些富有感情的段落、句子進行情感式朗讀，引導學生在朗讀情境中理解文章所表達的細膩的思想感情。通過情感式朗讀情境的融入，引導學生對于課文內(nèi)容有更深的認知和理解，在理解課文的基礎(chǔ)上，全面解讀課文的內(nèi)涵。有時候我會要求學生起來分角色朗讀，或者是有感情的小組朗讀等，以提升文本的閱讀成效。

二、采用多媒體創(chuàng)設閱讀情境

兩千多年前的孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對于小學階段的學生來說，興趣對于他們的學習起著決定性的作用，有的時候之所以閱讀成效不高，是因為學生沒有對閱讀的內(nèi)容激發(fā)強烈的興趣，缺乏了求知欲。當前來說，信息技術(shù)全面發(fā)展，伴隨著信息技術(shù)地不斷提升，信息技術(shù)運用于一線教學已經(jīng)是一個比較普遍的事情，在信息技術(shù)的輔助作用之下，小學語文教學可以開設更多的良好的情境。閱讀教學中，我認為比較好的一種方式就是采用多媒體創(chuàng)設閱讀情境，多媒體有助于讓閱讀情境變得有聲有色。

結(jié)合閱讀《草原》這篇課文的時候，我將多媒體情境呈現(xiàn)出來，引導學生從多媒體屏幕上觀看草原的圖片和情景，通過學生的觀看，引導學生了解草原，先從視覺上有一個大概的了解，再結(jié)合學生的課文閱讀，這樣在閱讀課文的時候，學生對于文章的理解就能更迅速、更高效。在運用多媒體創(chuàng)設閱讀情境的過程中，教師要善于把握好多媒體情境創(chuàng)設的“度”，通過對這個度的把握，引導學生深入理解課文的內(nèi)容和內(nèi)涵。

三、結(jié)合生活的經(jīng)歷創(chuàng)設情境

小學高年級階段的學生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)歷，一個人的經(jīng)歷、體驗多了，也就能讀懂閱讀材料作者的內(nèi)心世界，所以在閱讀情境的創(chuàng)設中，我適當結(jié)合學生的生活經(jīng)歷進行情境創(chuàng)設，一般來說，我會選取學生所熟悉的，學生所經(jīng)歷過的生活片段，引導學生去感知和體驗，針對閱讀來說，學生在閱讀的過程中，只有對于作者所描繪的場景感同身受，才能真正領(lǐng)悟文章中作者所要表達的思想感情。在閱讀情境的創(chuàng)設中，結(jié)合生活經(jīng)歷，我引導學生進行品讀，讀懂作者的內(nèi)心世界，讀懂文章中所蘊藏的深層的思想感情，窺探作者的心理狀態(tài)。

結(jié)合《夢想的力量》這課，講述的是瑞恩為了實現(xiàn)非洲孩子喝到井水的夢想，不斷努力，最終從一個小的夢想變成了一個大的夢想，并且夢想一步步實現(xiàn)了。結(jié)合學生的生活經(jīng)歷，我在課堂一開始的導入階段就提了一個與孩子們切身的生活經(jīng)歷相關(guān)的問題：“請同學們跟老師分享一下，你們的夢想是什么？”大部分孩子都是談自己的人生理想，比如長大要當一名工程師，長大要當一名教師，還有的學生提到夢想是可以不再讓父母操心，可以做一個照顧別人的人……孩子們的夢想都很好，我表示認可，隨后我又提到：“可是如果我們光有夢想可以嗎？光有夢想不去實現(xiàn)，夢想會成為現(xiàn)實嗎？夢想是需要力量的。”隨后我引導學生打開課本，今天要學習的內(nèi)容是《夢想的力量》，一起來看看實現(xiàn)我們的夢想究竟需要怎樣的力量呢。

師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。閱讀教學在整個小學語文的教學體系中占據(jù)著重要的比重。在今后的教學中，我認為教師要積極利用一切有利條件，為語文閱讀教學構(gòu)建良好的教學情境。與此同時，教師還應該結(jié)合教學開展創(chuàng)新的人性化的改革，引導學生對于掌握閱讀的方法，形成閱讀的技能，還要善于將閱讀與寫作相結(jié)合，引導學生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

【參考文獻】

[1]2011版小學語文新課程標準

[2]盧方亮.創(chuàng)設閱讀情境.提高教學效率[J].閱讀與鑒賞：中旬.2011年11期

[3]徐偉飛.創(chuàng)設語文閱讀情境.激活學生思維.[J].成才之路.2014年13期

（作者單位：廈門市湖里實驗小學）