邱碧英

【關(guān)鍵詞】閱讀教材 想象 潛能

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

0051-02

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！睂W(xué)生正確理解和記憶所學(xué)的知識，在頭腦中形成豐富的表象，有助于激勵自己以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在閱讀教學(xué)中，教師可以課堂為主陣地，通過挖掘教材資源，為學(xué)生想象力的培養(yǎng)搭建平臺，從而使學(xué)生的想象潛能得到充分發(fā)揮。

一、借助文本插圖發(fā)掘想象潛能

插圖是文本教材的組成部分之一，插圖圖文并茂，不僅豐富了文本內(nèi)容，還有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中，教師如能結(jié)合課文插圖讓學(xué)生進(jìn)行想象說話，就會讓教材中靜止的畫面變得立體形象、生動鮮活，促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。如在教學(xué)蘇教版語文五年級下冊《早》一課時，課文主要敘述了作者在訪問三味書屋時明白了要時時早、事事早的道理。在課堂教學(xué)中，教師以文章呈現(xiàn)三味書屋擺設(shè)的畫面情境作平臺，讓學(xué)生想象魯迅小時候上學(xué)的情景。在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生張開了想象的翅膀，有的學(xué)生說：“我仿佛看到了教書先生手拿戒尺在教室里巡視的樣子。”有的學(xué)生說：“我仿佛看到了孩子們一個個搖頭晃腦，‘之乎者也讀書時的樣子。”還有的同學(xué)說：“我仿佛看到了一名學(xué)生由于不好好學(xué)習(xí)，教書先生手拿戒尺狠狠地打在學(xué)生手心時的樣子?！痹趯W(xué)生的想象中，文本呈現(xiàn)的插圖畫面被激活，展現(xiàn)了一幅幅鮮活的場景，學(xué)生敢想、敢說，豐富了對文本的認(rèn)識，有效提高了閱讀的效果。

二、借助文中標(biāo)點符號發(fā)掘想象潛能

語文教材作品在情節(jié)構(gòu)思、人物對話等方面留下一定的“空白”，比如為了表達(dá)的需要使用省略號省去大量語言描述，這就成為激發(fā)學(xué)生思維體驗的想象點，給學(xué)生留下無限想象的空間。在課堂教學(xué)中，教師如能借助標(biāo)點符號讓學(xué)生想象文本言已盡而意無窮之處，就會為學(xué)生拓寬想象的空間，讓學(xué)生調(diào)動自己積累的生活經(jīng)驗去體驗和領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生思維的多向發(fā)展。如在教學(xué)蘇教版語文三年級上冊《金子》一課時，課文中有這樣一段話：“這里沒找到金子……但這土地很肥沃，我可以用來種花……如果真是這樣的話，用不了幾年我就會成功的……”對于彼得究竟怎樣做才能取得成功，文中并沒有詳細(xì)說明，而是用了省略號作結(jié)尾，讓讀者自己去想象、建構(gòu)。對此，教師就可以從標(biāo)點符號入手，讓學(xué)生想象作者意有所指之處，并用自己的語言來表達(dá)。在教師的有意啟發(fā)和引導(dǎo)下，有的學(xué)生說：“從此以后，彼得天天很早就起床，在花園里給花澆水、施肥、捉蟲，他的花長得越來越好，很多人慕名而來，有的人甚至跑了幾百公里來買花，果不其然，花兒長勢喜人。就這樣，一傳十，十傳百，彼得的花給他帶來了越來越大的效益，他終于成功了?！边€有的學(xué)生說：“彼得非常勤勞，不怕吃苦，并且由于他的花長勢好、價格優(yōu)受到許多人的喜愛，因此，買花的人越來越多，彼得終于成功了。”從上述教學(xué)課例可以看出，學(xué)生可能沒有養(yǎng)花的經(jīng)歷，但是他們在生活中耳濡目染，對養(yǎng)花并不陌生，教師根據(jù)文本特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，借以激活學(xué)生頭腦中的想象力。

三、借助文本創(chuàng)新點發(fā)掘想象潛能

愛因斯坦說過：“要是沒有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷能力的人，社會的發(fā)展就無法想象?！比绻麑W(xué)生沒有想象力，他們的思維只有一種模式，得出一致的答案，那么他們將來會毫無創(chuàng)新能力。想象力是創(chuàng)新能力一部分，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生會獨(dú)立思考、敢于思考，還要勇于創(chuàng)新。因此，在閱讀課堂教學(xué)中，教師可以借助文本中已有的創(chuàng)新知識點，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)蘇教版語文四年級下冊《蘋果里的五角星》一課時，課文通過橫著切蘋果可以發(fā)現(xiàn)蘋果里有一個五角星的事例，告訴人們要打破思維定勢，換個角度思考問題，這樣定會有不一樣的發(fā)現(xiàn)。針對課文特點，教師就可以借助文本的創(chuàng)新點作為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考：“學(xué)了這一課以后，自己有什么感受？你還能想出哪些切蘋果的方法？切出來的又會是什么樣子呢？關(guān)于創(chuàng)新方面自己還有哪些見解？”這樣教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生的想象潛能，有的學(xué)生說：“我從橫著切蘿卜和豎著切蘿卜中發(fā)現(xiàn)了切法不同，蘿卜片上呈現(xiàn)的紋路不同?！庇械膶W(xué)生說：“學(xué)了這一課后，不管是什么水果我都想用不同的方法切一切?！边€有的學(xué)生說：“學(xué)了這一課以后我明白了，不要局限于一種思維，要敢于大膽嘗試?！痹趯W(xué)生的想象述說中，其創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)掘，拓寬了思維，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

四、借助文本結(jié)尾發(fā)揮想象潛能

在小學(xué)語文教材中，許多課文的結(jié)尾對文中人物的結(jié)局并沒有一個明確的定論，這就給讀者創(chuàng)造了無限想象的空間。教師如能借助文本中的結(jié)尾讓學(xué)生對課文進(jìn)行創(chuàng)編，這樣不僅可以豐富學(xué)生的想象力，還能使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生在文本創(chuàng)編中感悟發(fā)揮想象力的無窮樂趣。如在教學(xué)蘇教版語文二年級下冊《狐貍和烏鴉》一課時，課文以一句話“狐貍叼起肉，一溜煙跑了”收尾。有的學(xué)生讀完課文之后對這樣的結(jié)尾產(chǎn)生了疑問：“烏鴉的肉被狐貍騙了，烏鴉會甘心嗎？”教師就可以從學(xué)生的疑問入手，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力對文本的結(jié)尾進(jìn)行創(chuàng)編。如有的學(xué)生這樣創(chuàng)編結(jié)尾：“烏鴉上當(dāng)受騙以后吸取了教訓(xùn)，它教育自己的子孫從此以后都不要和狐貍說話，以免上當(dāng)受騙?！庇械耐瑢W(xué)創(chuàng)編了如下結(jié)尾：“烏鴉上當(dāng)以后非常生氣，發(fā)誓以后再也不會上當(dāng)了?？墒菦]過多久，它經(jīng)不起狐貍的花言巧語又上當(dāng)了。哎，這只笨烏鴉呀！”學(xué)生對文本結(jié)尾進(jìn)行再創(chuàng)造的過程，也是創(chuàng)新思維飛速發(fā)展的過程，因此，教師要為學(xué)生搭建想象創(chuàng)造的平臺，讓學(xué)生親自去體驗和建構(gòu)，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到充分發(fā)揮，不斷活躍思維，賦予文本結(jié)尾無限的精彩。

想象力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本能力，教師要潛心挖掘教材中的想象因素，運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，為學(xué)生充分發(fā)揮想象提供催化劑。在閱讀教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用語文教材的優(yōu)越條件，為學(xué)生創(chuàng)造想象契機(jī)，讓學(xué)生的想象潛能得到充分地發(fā)揮。

（責(zé)編 楊 春）