李莉

【關(guān)鍵詞】計(jì)算興趣 計(jì)算習(xí)慣

應(yīng)用能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07A-

0078-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)印象最深的應(yīng)該就是計(jì)算課的學(xué)習(xí)非?？菰?。為了提高計(jì)算的正確率，大部分教師都采用多練多算的方式，認(rèn)為學(xué)生練多了，計(jì)算能力自然會(huì)提高。然而，從學(xué)生的作業(yè)反饋中發(fā)現(xiàn)，在計(jì)算教學(xué)中如果只是一味地重復(fù)算，學(xué)生的計(jì)算能力并不盡如人意。如何才能更好地提高小學(xué)生的計(jì)算能力，避免計(jì)算教學(xué)的枯燥？筆者主要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、多點(diǎn)鼓勵(lì)，收獲多一點(diǎn)興趣

計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成耐心、認(rèn)真和自主檢驗(yàn)的習(xí)慣。多鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生去探尋，在探尋算理的過(guò)程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高計(jì)算正確率，在練習(xí)中收獲成功的體驗(yàn)，在成功的快樂(lè)中增長(zhǎng)學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)踐證明，通過(guò)克服探尋算理的困難，可以培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)，鞏固算理，為提高學(xué)生的計(jì)算能力起到積極的促進(jìn)作用。

例如，在教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《除法的認(rèn)識(shí)》時(shí)，首先結(jié)合學(xué)生平時(shí)生活的經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)一個(gè)分桃子的過(guò)程，讓學(xué)生在分桃子的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)除法的好處和必要性，讓學(xué)生通過(guò)分一分，自主探究除法的意義，結(jié)合乘法的認(rèn)識(shí)，快速得出12÷4和12÷2的結(jié)果。該情境讓學(xué)生利用學(xué)具，動(dòng)手分一分，得出不同的算式的情況，然后讓學(xué)生先猜一猜結(jié)果，再動(dòng)手分一分，最后想一想商是怎么得出來(lái)的？通過(guò)小組交流合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。

在計(jì)算教學(xué)中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，筆者結(jié)合每天的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展課前5道口算題的練習(xí)。為了避免簡(jiǎn)單重復(fù)、為算而算的現(xiàn)象，在平時(shí)的計(jì)算訓(xùn)練形式上，筆者采用了游戲、競(jìng)賽、搶紅旗、螞蟻搬家等訓(xùn)練方式，結(jié)合多媒體的強(qiáng)大功能，圖像、聲音和動(dòng)畫(huà)相結(jié)合，讓學(xué)生在計(jì)算和交流過(guò)程中，體會(huì)到計(jì)算課的樂(lè)趣，提升自身的計(jì)算能力。

二、多點(diǎn)堅(jiān)持，收獲一種習(xí)慣

美國(guó)著名教育家曼恩說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣像一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會(huì)變得牢不可破?！边@讓我們體會(huì)到良好的計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)計(jì)算教學(xué)的重要性，雖然這是一個(gè)漫長(zhǎng)的形成過(guò)程，但只要師生能做到循序漸進(jìn)、堅(jiān)持不懈，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生就能在計(jì)算中明確解題思路、書(shū)寫(xiě)表達(dá)過(guò)程、自我檢驗(yàn)等系統(tǒng)的計(jì)算習(xí)慣。

在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤主要有以下幾種：①數(shù)字抄寫(xiě)錯(cuò)誤；②運(yùn)算符號(hào)錯(cuò)誤；③計(jì)算過(guò)程錯(cuò)誤；④題意算理不清等。針對(duì)這些現(xiàn)象，教師首先要了解學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，從一筆一畫(huà)開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)工整、準(zhǔn)確的數(shù)字。低年級(jí)每天堅(jiān)持寫(xiě)0～9這10個(gè)數(shù)字，到了中高年級(jí)可以結(jié)合算式進(jìn)行數(shù)字的書(shū)寫(xiě)。對(duì)于書(shū)寫(xiě)成果的檢查，需要教師從第一個(gè)月的每天檢查一遍，到第二個(gè)月的每周兩次，再到第三個(gè)月以后的每周一次。當(dāng)這一切都堅(jiān)持下來(lái)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的這些現(xiàn)象少了。堅(jiān)持，讓學(xué)生形成了正確的書(shū)寫(xiě)規(guī)范，同時(shí)也讓學(xué)生收獲了一種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、多點(diǎn)實(shí)踐，提高應(yīng)用能力

在當(dāng)前的教學(xué)中，雖然每個(gè)教師都在說(shuō)關(guān)注學(xué)生的差異，關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，但一節(jié)課下來(lái)，當(dāng)有人問(wèn)我們這節(jié)課全體學(xué)生是否都學(xué)會(huì)了、都有所得時(shí)，我們的回答總是底氣不足，因?yàn)樵谧鳂I(yè)或練習(xí)反饋中，我們發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的算理不清、不理解題意，造成解題困難。針對(duì)這種情況，筆者會(huì)先向?qū)W生了解是什么原因造成的，再有針對(duì)性地采取相應(yīng)的策略，并結(jié)合類似的題目，從扶到放讓學(xué)生利用課余時(shí)間補(bǔ)足數(shù)學(xué)應(yīng)用上的差異，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)列表整理分析解決問(wèn)題時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生對(duì)于已知條件把握不準(zhǔn)，沒(méi)有建立一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。比如：AB兩地相距420千米，一輛汽車(chē)從A地到B地需要5小時(shí)，比返程時(shí)多用了1小時(shí)，這輛汽車(chē)返程時(shí)平均每小時(shí)行駛多少千米？學(xué)生在解題時(shí)會(huì)出現(xiàn)如420×5-1、420÷（5+1）、420÷5這樣不同的算式，針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者首先讓學(xué)生自己闡述解題思路，在學(xué)生出現(xiàn)表述不清或自相矛盾時(shí)，筆者及時(shí)結(jié)合題目通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等形式讓學(xué)生感受題目中所含的信息，從路程到時(shí)間，讓學(xué)生感受5小時(shí)對(duì)應(yīng)的是去的時(shí)間，而不是返程的時(shí)間，如果用420÷5得到的是到達(dá)B地的平均速度；再分析比返程時(shí)多用了1小時(shí)這個(gè)已知條件，學(xué)生在對(duì)比兩個(gè)量的大小時(shí)判斷哪個(gè)數(shù)是未知量，得出返程時(shí)間比到達(dá)的時(shí)間少用1小時(shí)，因此用420÷（5-1）。在學(xué)生理清思路之后對(duì)于420×5-1的錯(cuò)誤也能很快地從運(yùn)算順序入手進(jìn)行改正。

總之，在小學(xué)計(jì)算教學(xué)中，只要教師堅(jiān)持做好每一步，多點(diǎn)鼓勵(lì)，多點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，注重從學(xué)生已有的知識(shí)水平出發(fā)，結(jié)合生活實(shí)踐讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，就能從本質(zhì)上提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從需入手真正提升數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。

（責(zé)編 林 劍）