梁雪

【關(guān)鍵詞】《竹影》 教學(xué)反思 美文美教

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07A-

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余映潮在他的《閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》中特別提出“美文美教”的概念：“美文必須美教，這是不容置疑的。不論是從知識(shí)積累、語言訓(xùn)練，還是從技能培養(yǎng)、能力提高，還是從心智培養(yǎng)、情感熏陶等方面看，美文的教學(xué)價(jià)值都非同一般?！钡拇_，語文課本中的許多課文都充滿著迷人的美，值得我們?nèi)ゾ捉?、品味與感悟，使我們的性情得到陶冶，心靈得到凈化。

豐子愷的《竹影》（人教版語文教材七年級(jí)下冊(cè)）就是這樣一篇言淺意深、引人回味的佳作，作者非常善于將對(duì)音樂、繪畫藝術(shù)的理解滲透到文章中，他把筆墨集中在孩子們與生俱來的對(duì)美的獨(dú)特感受上。然而這篇散文雖美，教好卻不易。一則可講的東西太多，若面面俱到地講解，不僅會(huì)使文本解讀變得膚淺，而且令散文的講解更“散”，不利于學(xué)生體驗(yàn)美文之“美”。二則文章涉及到的藝術(shù)美的理念，講深了會(huì)喧賓奪主，使語文課堂變成美術(shù)課堂，講淺了又難以讓學(xué)生深刻體悟。既然此篇課文表現(xiàn)的是藝術(shù)和美，那么不如就以“美”作為串連教學(xué)的紅線，讓學(xué)生循著這根“紅線”尋找閃爍在字里行間的“美”的“珍珠”。本著“一課一得”和“美文美教”的教學(xué)理念，筆者在這篇課文的公開課教學(xué)中放棄了對(duì)國(guó)畫藝術(shù)的深入討論，而是落足于文章“美點(diǎn)”的品味上——尋找并體悟文章的文字之美、自然之美、童真之美與藝術(shù)之美。

一、以題目導(dǎo)入，讓學(xué)生充分聯(lián)想

筆者以文章題目“竹影”導(dǎo)入，導(dǎo)語設(shè)計(jì)為：“今天我們來學(xué)習(xí)一篇很美的散文——《竹影》，看到這題目你會(huì)聯(lián)想到什么？”讓學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀。學(xué)生各抒己見，有的說聯(lián)想到月下在風(fēng)中搖曳的竹影，有的說眼前仿佛出現(xiàn)了一幅淡雅的中國(guó)水墨畫。接著筆者談自己的感悟：“這是一個(gè)富有詩(shī)意的題目，它讓我聯(lián)想到?jīng)鲲L(fēng)習(xí)習(xí)的夏夜，空靈如水的月光，竹影婆娑的庭院，還有在竹影中度過的美好時(shí)光。讓我們走進(jìn)豐子愷的《竹影》，一起領(lǐng)略那份獨(dú)特的美吧?！睂?dǎo)入設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，直奔主題，目標(biāo)明確，很快將學(xué)生帶入了教學(xué)情境。

二、整體感知，初品語言之美

在整體感知的環(huán)節(jié)，筆者用多媒體出示填空題“（ ）竹影—（ ）竹影—（ ）竹影”，讓學(xué)生用5分鐘默讀課文，概括文章內(nèi)容，梳理文章線索，在括號(hào)里填寫恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞。根據(jù)學(xué)生的回答，筆者進(jìn)行提煉并板書“（看）竹影—（描）竹影—（品）竹影”。學(xué)生在概括“描竹影”這部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)于是用“描”還是用“畫”產(chǎn)生了不同意見。筆者給予學(xué)生討論機(jī)會(huì)，比較兩個(gè)動(dòng)詞各自的妙處，使學(xué)生體驗(yàn)錘煉語言的樂趣，進(jìn)一步體悟原文用“描”的文字之美。從課堂實(shí)施效果看，學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，概括文意、運(yùn)用詞語的能力得到了訓(xùn)練，教師也有效地利用了寶貴的課堂時(shí)間。

三、深入品析，再品語言之美

在深入品析課文的環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生用5分鐘的時(shí)間與同學(xué)交流自己喜歡的語句或文段并展示成果。筆者在學(xué)生討論時(shí)用多媒體屏幕顯示問題并板書：美。學(xué)生討論過后，筆者以自己的品析作為范例：“我讀到‘院子里的光景由暖色變成寒色，由長(zhǎng)音階變成短音階這段文字，仿佛聽到了從音樂家的指間流出來的優(yōu)美旋律。這句話運(yùn)用了比喻的修辭，把傍晚的光線比喻成長(zhǎng)短音階，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了傍晚光線明暗和色調(diào)冷暖的變化，極具音樂的美感。”

示范之后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生品味其它語段，在品析過程中指導(dǎo)朗讀。在教師的示范和引導(dǎo)下，學(xué)生尋找、朗讀、品析自己喜歡的語段。學(xué)生的發(fā)言很精彩，比如有位學(xué)生品味了“太陽雖已落山，天還沒有黑。一種幽暗的光彌漫在窗際，仿佛電影中的一幕”這一段，說“彌漫”二字尤其用得妙，本來“彌漫”是用來形容香氣、煙塵、雨霧的詞語，這里卻用來形容光線，可見作者駕馭文字的功底深厚；有學(xué)生找到寫景很美的文字：“月亮已經(jīng)升得很高，隱在一叢竹葉中。竹葉的搖動(dòng)把她切成許多不規(guī)則的小塊，閃爍地映入我們的眼中?！庇X得其中的“隱”字描繪出了月亮若隱若現(xiàn)，讓人產(chǎn)生無限遐思的嬌羞模樣，教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生體味此段運(yùn)用擬人手法的效果，該學(xué)生又有了更深的體悟：“這樣的描繪賦予了月亮靈性，生動(dòng)傳神地寫出了參差披拂的竹葉中月光迷離閃爍的特點(diǎn)?！贝蠹s有二十多名學(xué)生站起來表達(dá)了自己的心得體會(huì)。個(gè)別學(xué)生朗讀得非常精彩，讀出了符合語境和人物個(gè)性的語氣、語調(diào)和情感。

學(xué)生發(fā)言后，筆者對(duì)學(xué)生體會(huì)到的美進(jìn)行歸納并板書：自然之美、童真之美、藝術(shù)之美。然后，過渡到作者簡(jiǎn)介環(huán)節(jié)。按照常規(guī)，作者簡(jiǎn)介環(huán)節(jié)應(yīng)該放在上課開端，但是，為避免富有詩(shī)意的導(dǎo)入后立即出現(xiàn)作者簡(jiǎn)介及其漫畫作品而顯得突兀，筆者作了小小的嘗試，將這個(gè)環(huán)節(jié)安排在深入品析課文和拓展延伸之間。筆者通過設(shè)問進(jìn)行銜接：“這一切美的發(fā)現(xiàn)，我們是受了誰的啟發(fā)？沒錯(cuò)，是作者豐子愷。他以一顆童心畫出了許多寓意深刻的漫畫作品。正是因?yàn)樗３至诉@樣的童心，才能在平凡的游戲中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)和美。”這樣的承轉(zhuǎn)接合顯得比較自然、明快。

在深入品析作品語言之美這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者與學(xué)生共同品味課文流暢優(yōu)美、意蘊(yùn)豐富的文段，呈現(xiàn)了這節(jié)課“美文美教”的亮點(diǎn)。

四、拓展延伸，激活學(xué)生思維

筆者在課堂最后設(shè)置了拓展延伸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生談經(jīng)歷過的游戲和收獲。這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行得不太成功，本來筆者設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)是想讓學(xué)生通過回憶和講述各自的童年游戲總結(jié)收獲，從而更好地理解作者傳達(dá)的理念：童稚活動(dòng)中往往蘊(yùn)含著藝術(shù)和美。然而筆者由于錯(cuò)誤地估算下課時(shí)間，避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)生發(fā)言東拉西扯，脫離主題太遠(yuǎn)而不易收回的情況，只給一位學(xué)生回答機(jī)會(huì)，就匆匆進(jìn)入課堂小結(jié)環(huán)節(jié)了。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要。”實(shí)際上學(xué)生對(duì)述說自己游戲經(jīng)歷和收獲很感興趣，此環(huán)節(jié)正是激活思維，發(fā)揮想象力，激發(fā)美好情感，結(jié)合自身體驗(yàn)加深對(duì)課文主旨理解的好機(jī)會(huì)，教師卻沒能好好保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的這種想象力，而將他們回答此問題的積極性給生生扼殺了。結(jié)果宣布下課時(shí)，距離下課時(shí)間還有大約2分鐘。

總而言之，整堂課基本呈現(xiàn)了預(yù)設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，基本實(shí)現(xiàn)了以下能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品析本文優(yōu)美雅致、自然清新的語言，在一定層面上尋找和品味了本文“美點(diǎn)”。課堂結(jié)構(gòu)較緊湊，教學(xué)過程較流暢，板書簡(jiǎn)潔明了，能對(duì)學(xué)生的回答作必要的點(diǎn)評(píng)或引導(dǎo)。

當(dāng)然，筆者執(zhí)教的這節(jié)課，離“美文美教”更高的境界仍存在較大的差距，存在的不足總結(jié)如下：首先，這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)雖然簡(jiǎn)單清晰易操作，但是過于“平面化”，沒有體現(xiàn)層次和梯度，不能很好地啟發(fā)學(xué)生深入思考。雖然筆者能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、品味和歸納文中的“美點(diǎn)”，但更多的是“蜻蜓點(diǎn)水”式的點(diǎn)拔，沒有進(jìn)行深入探討。其次，未能充分地以“審美”眼光看待學(xué)生的回答，當(dāng)看到學(xué)生回答得不夠完善時(shí)就忍不住代替回答，也沒能充分發(fā)揮學(xué)生交流合作的能量。教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)用“審美”眼光欣賞學(xué)生的個(gè)性回答，挖掘“美”的潛質(zhì)。再次，未能充分發(fā)揮“美讀”教學(xué)的作用?！吨裼啊肪哂幸魳分?，是進(jìn)行“美讀”的好范本，然而真正到了課堂上，筆者卻未能很好地落實(shí)朗讀的訓(xùn)練，只進(jìn)行了一次教師范讀，兩次學(xué)生個(gè)別讀，兩次全班齊讀，對(duì)學(xué)生的朗讀也沒有進(jìn)行更為細(xì)致到位的指導(dǎo)，失去了一些美文美教的契機(jī)。

語文課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是“不完美的藝術(shù)”，需要語文教育工作者不斷完善和超越自己。如何有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤，抓住美文的各種“美點(diǎn)”，達(dá)到余映潮老師所說的“美文美教”的目標(biāo)，是我們不懈的追求。

（責(zé)編 秦越霞）