2015年5月11日，武漢理工大學副教授張能立在課程接近尾聲時，走到教室前門，趴在地上，讓學生從他身上跨過去。經(jīng)過張能立再三催促，100多名學生從他身上跨了過去，趴在地上的張能立欣慰地笑了。事后，張能立解釋說他那天的行為并非隨性而為，而是他精心設(shè)計的教學環(huán)節(jié)，他這么做是為了打破學生對權(quán)威的盲從，希望學生具有“向奧巴馬扔雞蛋”的勇氣。不可否認，我國的教育存在諸多弊端，但教師主動趴在地上求胯下之辱，給人一種用錯藥的感覺。

當然，張老師的初衷是值得稱贊的，他愿意放下老師的架子，讓學生“凌辱”，足以看出其希望學生擺脫舊有束縛，敢于否定權(quán)威之心。但學生從自己的老師身上跨過去之后，就真能獨立思考、不懼怕權(quán)威了嗎？仔細分析就會發(fā)現(xiàn)，張老師的這一教學環(huán)節(jié)本身就是一個悖論，他要求學生從他身上跨過去，以體驗對權(quán)威的抵抗，前提卻是學生要聽他的指令，服從他這個“權(quán)威”；而小部分從后門逃出教室、沒從他身上跨過去的學生，可謂成功抵制了他的指令，這是不是反抗權(quán)威呢？

在教育領(lǐng)域，我們渴望有更多教師能牢記使命，為學生提供“走心”的教育。但這不應(yīng)該以“自虐”為前提，即便現(xiàn)實中需要以“自虐”達到育人的目的，也需要有說服力的由頭，要“自虐”得有依據(jù)有價值。

思與用

對于年輕人來講，質(zhì)疑權(quán)威的精神是值得提倡的，但質(zhì)疑權(quán)威需要的是知識和學理，以及獨立的人格和嚴密的思維，這需要在長遠的教育和老師的言傳身教中慢慢養(yǎng)成，卻不能在胯下之辱式的自我矮化教育中突擊養(yǎng)成。為了培養(yǎng)學生敢于否定、反抗權(quán)威的精神，老師們也是蠻拼的。但求胯下之辱這種教學方式是把雙刃劍，火候掌握好了可以對學生產(chǎn)生正面引導；火候掌握不好便可能過猶不及、適得其反。本素材適用于教育的形式與意義、教師的素養(yǎng)、如何看待權(quán)威、辯證看待服從與反抗等話題。