閱讀教學就是學生、教師和文本之間的對話過程。如果說課堂是閱讀教學的一條途徑和一塊陣地的話，那么課外閱讀才是它更加廣闊的天地。因此，實現(xiàn)課內向課外延伸，課內外結合，有目的有計劃地引導學生多讀一些名篇佳作，并在閱讀的過程中進行多層次的互動，讓學生在快樂的互動中逐步達成閱讀目標，使語文綜合能力得到進一步地提高。

一、巧設氛圍，激發(fā)興趣

1.創(chuàng)設氛圍，人人參與。為了營造閱讀氛圍，可以在班級建立圖書角，購買適量的圖書，還可以發(fā)動學生從家里帶一些，以不斷滿足全班同學的閱讀需求。與此同時，開辟“讀書專欄”，專門介紹閱讀知識和相關內容。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，有必要開展師生之間、同伴之間和父子之間的“相約讀書長跑活動”，使學生和老師、同學、家長們一起參與閱讀，一起分享讀書的快樂。要實現(xiàn)從班級到學校、到家庭甚至整個社會，無處不感受到讀書的愉悅，真正讓讀書成為人人參與的時尚行為。

2.開展競賽，樂在其“讀”。眾所周知，閱讀是一門移情的藝術，它不僅能給孩子以知識，更能給他們帶來愉悅和快樂。因此，根據(jù)孩子爭強好勝的心理特點，以競賽和交流的形式開展與老師、同伴和父母之間的相約讀書長跑活動，來激發(fā)學生的閱讀興趣，使閱讀活動常態(tài)化。還可以通過周賽、月賽和年度總決賽，分別評出冠軍、亞軍和季軍，分別給于獎勵。這樣，學生就會樂此不疲地參與讀書活動。一周周、一月月，一年年下來，無論閱讀的數(shù)量還是質量，都會達到令人滿意的積累與提升。對于在交流中獲獎的讀書筆記，可以選登在“閱讀專欄”或手抄報上，甚至向更高層次的報刊推薦。要讓學生充分體驗到由閱讀帶來的身心愉悅，實現(xiàn)真正意義上的“我閱讀，我快樂”。

二、教給方法，學會閱讀

由于不得法，學生閱讀課外書只會注重情節(jié)，一本書或一篇文章讀完了往往是囫圇吞棗，食而不知其味。所以，蘇霍姆林斯基認為，“教給學習方法，比教會學生知識更重要”，這就如同古人所說的那樣：“授之以魚，不如授之以漁?！焙玫姆椒ň拖褚话呀痂€匙，有了它，學生可以打開知識寶庫的大門，獲取更多有價值的東西。

1.從疑問處讀書。學起于思，思源于疑。古人云：“疑者，覺悟之機也，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！睂W生一旦進入閱讀狀態(tài)，他們就會不斷地發(fā)現(xiàn)文章中的疑點。所以，在閱讀過程中，教師還要引導學生從新的高度設疑，不照本宣科，倡導獨立思考，尤其是一些自己的新觀點、新問題。事實上，學生如果能經常從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，質疑問難，并從中開始了積極的思維，他們就會在讀中疑，在疑中問，在疑疑問問中大徹大悟，不斷增長見識和學問。

2.在讀書中明法。按照《語文課程標準》提出的“加強語文實踐能力和動手能力”、提倡“綜合性學習”的理念，可以通過實際操作讓學生掌握一些新的閱讀技法，并培養(yǎng)和鍛煉他們的感受、理解、欣賞和評價的綜合能力。

三、搭建平臺，合作交流

閱讀教學從本質上講是一種“理解”和“分享”的活動過程，而分享的過程其實就是一種對話的過程。為了加強課外閱讀指導，要積極開展師生之間、父子之間和同伴之間的相約讀書長跑活動，并搭建交流平臺，營造寬松的對話環(huán)境，讓所有的閱讀者都能真誠地坦露心跡，表達自己在閱讀過程中的心靈感悟和獨到見解，使課外閱讀信息多層面、多角度地在課堂展開，使學生在交流中得到鍛煉和提高。

1.師生閱讀交流。要使學生真正喜歡課外閱讀，教師的引導非常重要。我們倡導老師與學生共讀一本書，共同圍繞書中的問題展開討論和交流。交流什么？無非是談一談各自的閱讀感受和讀書方法。作為教師，要俯下身子以孩子的視角去讀書，真正成為孩子的“同學”和“伙伴”。要通過沙龍活動，使教師和孩子之間形成一種約定，這就是“師生課外閱讀生活守約”，真正體現(xiàn)師生間的情感交流和真誠對話。

2.親子閱讀交流。孩子是否喜歡讀書，家庭的影響往往舉足輕重。為此，倡導親子閱讀，讓閱讀走近孩子，走進父母，并通過《為課外閱讀致家長的一封信》，向家長發(fā)出倡議，為家長推薦學生喜愛的課外閱讀書目。學校要搭建讀書交流的平臺，定期開展“親子閱讀交流”活動，家長和孩子共談家庭閱讀的做法，交流讀書學習的心得體會。讓孩子和父母在彼此的交流中分享讀書的樂趣，不斷增強閱讀興趣。

劉團結，教師，現(xiàn)居江蘇東海。endprint