魏加寶

〔關(guān)鍵詞〕寄宿生；中學(xué)生；心理健康；教育

我校是一所蘇北地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，主要招收鄉(xiāng)鎮(zhèn)和附近農(nóng)村學(xué)生。一方面，辦學(xué)規(guī)模趨于集中，另一方面，留守兒童數(shù)量不斷增加，學(xué)校的寄宿生越來(lái)越多。從小學(xué)升入初中，從走讀變?yōu)榧乃蓿吣昙?jí)中學(xué)生處在一個(gè)由依賴(lài)父母向獨(dú)立自主、由懵懂幼稚向成熟理智的過(guò)渡階段。在學(xué)校寄宿生活中，父母不在身邊，容易形成情感缺失，產(chǎn)生孤獨(dú)感。在陌生的環(huán)境中，怎樣處理學(xué)習(xí)、生活、人際交往等問(wèn)題，也是寄宿生所要面臨的難題。同時(shí)，中學(xué)階段是一個(gè)重要的年齡階段，學(xué)生心理處于幼稚向成熟的過(guò)渡狀態(tài)，具有明顯的獨(dú)特性。幫助寄宿生和諧輕松地度過(guò)這個(gè)困難時(shí)期，心理健康教育顯得尤為重要。

一、 問(wèn)題的提出

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，中學(xué)生心理健康問(wèn)題越來(lái)越受重視，已引起各方面的關(guān)注、探討，成為教育學(xué)、心理學(xué)研究的熱門(mén)話(huà)題。在中學(xué)生中，寄宿生因其特殊性，其心理障礙及心理健康教育問(wèn)題，與一般中學(xué)生有所差別。這一階段的寄宿生正處于生理和心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，生活環(huán)境和生活方式的改變很容易造成生理、心理的不適應(yīng)，產(chǎn)生較多的心理壓力和心理困惑。寄宿生的大部分時(shí)間都是在學(xué)校里度過(guò)的，對(duì)于他們的心理健康教育，學(xué)校承擔(dān)著義不容辭的重任。那么在寄宿生中，常見(jiàn)的心理問(wèn)題有哪些？形成原因是什么？作為教師，我們應(yīng)該怎樣和諧、有效地幫助他們解決問(wèn)題、提高他們的心理素質(zhì)呢？這是我們現(xiàn)階段迫切需要解決的問(wèn)題。

二、 寄宿生中常見(jiàn)的心理問(wèn)題

（一）情感缺乏問(wèn)題

在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母的關(guān)心愛(ài)護(hù)、情感的交流安慰是不可缺少的，孩子對(duì)父母的依賴(lài)心理也是與生俱來(lái)的。有的家長(zhǎng)不希望孩子過(guò)分依賴(lài)自己，期望在寄宿制學(xué)校中鍛煉孩子的獨(dú)立生活能力。在寄宿制學(xué)校中，寄宿生在低齡階段就離開(kāi)父母，與父母的情感交流被過(guò)早地隔斷。這很容易造成寄宿生情感的空白，成為沒(méi)有家庭觀(guān)、同情心、責(zé)任感、以自我為中心的“心靈孤兒”。以犧牲孩子身心健康和感情為代價(jià)換取孩子的獨(dú)立能力，顯然是得不償失的。

（二）學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題

在小學(xué)走讀的情況下，學(xué)生放學(xué)后回家會(huì)有父母的監(jiān)督，在一定程度上保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)穩(wěn)定；寄宿后缺乏父母的督促，自律性較差的學(xué)生容易放松要求，造成成績(jī)下降。有些學(xué)校片面追求分?jǐn)?shù)、升學(xué)率、考試排名等，使得部分學(xué)生學(xué)習(xí)心理壓力增大，精神長(zhǎng)期緊張，容易產(chǎn)生考試焦慮，影響成績(jī)。有些學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，寄宿后這些問(wèn)題更加嚴(yán)重，容易導(dǎo)致厭學(xué)情緒。這些問(wèn)題如果得不到及時(shí)有效的解決，都會(huì)影響學(xué)生身心健康發(fā)展。

（三）人際交往方面的問(wèn)題

在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，來(lái)自父母、長(zhǎng)輩的關(guān)懷愛(ài)護(hù)、情感交流是必需的，對(duì)父母的依賴(lài)是一種天性，也是維系父母與孩子的天然紐帶。進(jìn)入中學(xué)寄宿后，學(xué)生與父母長(zhǎng)期不見(jiàn)面，缺乏情感交流，父母與子女之間缺乏了解，缺乏情感溝通，長(zhǎng)此以往，容易導(dǎo)致交流障礙、隔閡、家庭情感紐帶破裂。家庭情感的空白易使孩子變得性格孤僻、以自我為中心、情感匱乏。在寄宿學(xué)校中，學(xué)生處在宿舍和班級(jí)的群體之中，生活、學(xué)習(xí)基本上以班級(jí)為單位開(kāi)展，因此應(yīng)要求寄宿生融入到集體中去。但是對(duì)新同學(xué)、新老師、新學(xué)校、新生活的陌生感和無(wú)措感，容易使一些性格內(nèi)向、不善表達(dá)的寄宿生陷入孤單、不合群的困境。另外，現(xiàn)在獨(dú)生子女較多，在寄宿生活中難免與同學(xué)產(chǎn)生摩擦，怎樣有效處理同學(xué)之間的小矛盾、與同學(xué)和諧相處也是寄宿生經(jīng)常面對(duì)的問(wèn)題。

（四）青春期心理問(wèn)題

中學(xué)時(shí)期是青少年身體、心理發(fā)育的重要階段，也是成長(zhǎng)的波動(dòng)時(shí)期。他們的性心理逐漸成熟，而由于認(rèn)知能力的限制，青春期的生理發(fā)育現(xiàn)象使他們茫然無(wú)措或者羞于啟齒，想找個(gè)可靠的人傾吐秘密，可是父母又不在身邊，又羞于告訴老師或怕老師知道后批評(píng)，同學(xué)或者朋友也有相同的困惑，對(duì)自己的幫助很有限，容易陷入苦惱之中。如果老師不注意觀(guān)察、不重視青春期教育，特別是青春期心理教育，很容易造成他們的情感缺失，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)將帶來(lái)不利影響。另一方面，他們的內(nèi)心世界不斷豐富、自我意識(shí)逐漸發(fā)展，使得他們認(rèn)為自己已經(jīng)“長(zhǎng)大了”，可以獨(dú)立自主了，希望得到成年人的認(rèn)可和尊重，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自身的不成熟性、不穩(wěn)定性。當(dāng)他們被認(rèn)可的心理需求得不到滿(mǎn)足時(shí)，非常容易產(chǎn)生逆反心理，走向極端。

三、 影響寄宿生心理健康的因素分析

（一）家庭因素

家庭對(duì)健康心理的形成和發(fā)展有著重要的影響，不良的家庭環(huán)境因素容易造成家庭成員的心理偏差。有的學(xué)生家庭環(huán)境不和諧，父母關(guān)系緊張、離異或再婚，忽視孩子的內(nèi)心感受；有的家長(zhǎng)片面認(rèn)為寄宿學(xué)?？梢越鉀Q孩子的生活、學(xué)習(xí)等一切問(wèn)題，不需要父母操心；有的家長(zhǎng)忙于工作，無(wú)意中冷淡了與孩子的關(guān)系；有的家庭教育方式簡(jiǎn)單、粗放，對(duì)孩子聽(tīng)之任之；等等。寄宿制學(xué)生在校時(shí)間大大長(zhǎng)于在家時(shí)間，父母與孩子長(zhǎng)期分開(kāi)，如果家長(zhǎng)不能夠及時(shí)、有效地與孩子溝通交流，很容易對(duì)寄宿生的心理產(chǎn)生不良影響。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校是寄宿生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，寄宿生的大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的。宿舍、班級(jí)、校園環(huán)境對(duì)寄宿生的心理健康也有很大影響。宿舍環(huán)境主要包括住宿條件、宿舍紀(jì)律、衛(wèi)生、飲食就餐等方面；班級(jí)環(huán)境主要包括同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、班紀(jì)班風(fēng)等方面；校園環(huán)境主要包括教學(xué)條件、校規(guī)校風(fēng)、校容校貌等方面。寄宿生生活于校園環(huán)境中，無(wú)論哪一個(gè)方面出現(xiàn)問(wèn)題，都會(huì)影響他們的心理健康發(fā)展。

（三）社會(huì)因素

社會(huì)因素包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面。當(dāng)今社會(huì)各種競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，這對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)提出了更高、更全面的要求，對(duì)社會(huì)不適應(yīng)就會(huì)影響心理健康。一些不良社會(huì)因素也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不利影響。如讀書(shū)無(wú)用論直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)；網(wǎng)絡(luò)游戲致使學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)、無(wú)心學(xué)習(xí)等。

四、 開(kāi)展寄宿生心理健康教育的方法

寄宿生心理健康教育是教育工作不容忽視的重要方面。對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)是教育好學(xué)生的重要前提，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求是教師教育好學(xué)生的關(guān)鍵。寄宿生心理障礙、心理問(wèn)題的形成原因是多方面的，是學(xué)生身心發(fā)展道路上的“絆腳石”，寄宿生心理健康教育是家長(zhǎng)、教師、學(xué)校和社會(huì)必須正確面對(duì)的復(fù)雜“方程”。由于農(nóng)村寄宿生的家庭環(huán)境、年齡特征、個(gè)性心理各不相同，所以培養(yǎng)寄宿生的健康心理需要家庭、教師、學(xué)校的共同努力與合作，一起塑造學(xué)生美麗的心靈。

（一）開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，建立心理咨詢(xún)室

心理健康教育是素質(zhì)教育不可缺少的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，促使學(xué)生心理健全、全面發(fā)展，是社會(huì)、時(shí)代對(duì)教育工作者的新要求。開(kāi)展心理健康教育，師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。首先，要建立一支高素質(zhì)的心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，結(jié)合寄宿制學(xué)校學(xué)生、學(xué)情特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，保證課時(shí)開(kāi)足開(kāi)滿(mǎn)，面向全體學(xué)生，幫助學(xué)生了解心理健康常識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。其次，要建立心理咨詢(xún)室，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的特殊需要進(jìn)行輔導(dǎo)，及時(shí)、快捷、便利地幫助學(xué)生。另外，還可以開(kāi)展各類(lèi)心理健康教育活動(dòng)，如小品相聲表演、角色模擬客串等，在活動(dòng)中幫助學(xué)生展示自我、了解他人、正確與人交往等。

（二）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育

寄宿學(xué)生大部分時(shí)間是在課堂度過(guò)的，與各學(xué)科教師有很多的接觸時(shí)間，而且各學(xué)科課程中都包含著豐富的心理健康教育內(nèi)容，因此各學(xué)科課堂教學(xué)也應(yīng)成為學(xué)生心理健康教育的主要陣地之一，有必要在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。教師立足教材，發(fā)揮各學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的理論與方法，有助于加強(qiáng)師生溝通和理解，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和自信心，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。如生物教師在講解“人的個(gè)體發(fā)育”內(nèi)容時(shí)，滲透青春期性知識(shí)教育、人際交往教育，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著不可忽視的重要作用。

（三）開(kāi)展自我意識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生自主成長(zhǎng)

自我意識(shí)是一個(gè)人對(duì)自己以及自己與他人關(guān)系的認(rèn)識(shí)、感知，是個(gè)體內(nèi)心深處的心理結(jié)構(gòu)，包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)等。傳統(tǒng)的學(xué)校教育側(cè)重于知識(shí)教育，注重學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的認(rèn)知，而不重視甚至忽視了對(duì)學(xué)生的自我意識(shí)教育。對(duì)自我認(rèn)識(shí)的主觀(guān)性、片面性，必然影響學(xué)生的自我調(diào)節(jié)、自我完善和自我發(fā)展。因此，首先，應(yīng)對(duì)寄宿生開(kāi)展自我意識(shí)教育，有助于寄宿生認(rèn)識(shí)自我、接受自我。其次，自我意識(shí)教育有助于寄宿生管理自我、調(diào)節(jié)自我，自覺(jué)抵制不良影響，為學(xué)生的獨(dú)立、自主、和諧發(fā)展提供更全面、科學(xué)、有效的指導(dǎo)。因此，有必要在寄宿生中開(kāi)展自我意識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生向著積極、健康、向上的方向成長(zhǎng)。

（四）組織開(kāi)展各類(lèi)興趣小組，豐富校園文化生活

寄宿制學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活通常是緊張、忙碌的，與溫馨、輕松的家庭環(huán)境有很大的區(qū)別。有些學(xué)生不能很好地適應(yīng)這種生活，容易產(chǎn)生緊張、焦慮、想家的情緒，嚴(yán)重的甚至?xí)钟|、厭惡學(xué)校。為了舒緩學(xué)生的不良情緒，讓學(xué)生健康、快樂(lè)成長(zhǎng)，學(xué)校有必要開(kāi)展各類(lèi)集體活動(dòng)，比如興趣小組、演講比賽、體育運(yùn)動(dòng)會(huì)、參觀(guān)校史館、文明宿舍評(píng)比等。開(kāi)展這些活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，使其在活動(dòng)中展示自我風(fēng)采；有利于發(fā)揮學(xué)生自我管理、自我教育的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生逐步形成自尊、自信、自律的良好心理品質(zhì)；同學(xué)之間交流、合作，在分享快樂(lè)的同時(shí)，也能加深彼此之間的了解，增進(jìn)友誼，讓學(xué)生不再感覺(jué)孤單；有利于培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，形成團(tuán)結(jié)、互助、合作的和諧班集體。因此，寄宿制學(xué)校應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的自由活動(dòng)空間。

此外，校園環(huán)境也是學(xué)校心理健康教育的隱性課程。富有人文氣息的校園環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展有著潛移默化的熏陶作用。校園里的花園、假山、校史館、金魚(yú)池，走廊樓梯張貼的名人畫(huà)像、名言警句、學(xué)生風(fēng)采展示，教室里的英語(yǔ)角、許愿墻、書(shū)櫥等，都是建設(shè)美好校園文化、改善寄宿生心理健康狀況的前沿陣地。

（五）發(fā)揮家庭教育的作用，建立家庭、學(xué)校、社會(huì)形成合力

學(xué)校心理健康教育需要家長(zhǎng)的積極支持和配合，同時(shí)學(xué)校也可以為家庭教育提供可行的指導(dǎo)和建議。家庭教育在孩子心理品質(zhì)形成過(guò)程中起著重要作用，家長(zhǎng)關(guān)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)和觀(guān)念將直接影響孩子心理的健康發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展。開(kāi)展心理健康教育，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力與合作，任何一方孤軍奮戰(zhàn)，都會(huì)有力所不能及的地方。學(xué)生的心理健康問(wèn)題與家庭的教養(yǎng)方式和家庭的人際關(guān)系有直接或間接的關(guān)系，良好的家庭教育有利于培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)，因此發(fā)揮家長(zhǎng)的教育功能是必不可少的?？梢岳脮?shū)信、網(wǎng)絡(luò)、電話(huà)、校訊通、家訪(fǎng)等多種溝通方式，實(shí)現(xiàn)寄宿生與家長(zhǎng)、教師與家長(zhǎng)的長(zhǎng)期的、有效的、定期的溝通。家長(zhǎng)與教師共同關(guān)注寄宿生的生活、學(xué)習(xí)及心理狀況，對(duì)寄宿生的心理成長(zhǎng)有很大的幫助。

總之，教育工作，特別是寄宿制學(xué)校的教育工作，是一項(xiàng)感化學(xué)生心靈的工作。寄宿制學(xué)生作為特殊的學(xué)生群體，針對(duì)他們的心理健康狀況，需要家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的共同關(guān)注、共同努力，創(chuàng)設(shè)出全體成員共同參與和支持的環(huán)境與氛圍，及時(shí)、有效地引導(dǎo)他們的心理和行為，使他們健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省連云港市東?？h平明中學(xué)，連云港，222342）

編輯/丁 堯 終校/于 洪