吳秀鑾

【內(nèi)容摘要】小組合作評價性教學(xué)策略能夠在很大程度上提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情和動力，促進(jìn)全班同學(xué)集體發(fā)展。教師在采取相關(guān)的教學(xué)方法時，也需要結(jié)合班級的實際情況，并作出相關(guān)的調(diào)整，這樣才能在最大程度上促進(jìn)學(xué)生的英語能力的全面進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】初中 英語 小組合作 評價性教學(xué)

在小班教學(xué)背景下，初中英語研究性學(xué)習(xí)中的合作式教學(xué)，與傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式相比較，小班化的教學(xué)模式更加有利于在英語課堂中實施合作學(xué)習(xí)。小組合作評價性教學(xué)拓展了學(xué)生的學(xué)科知識，提高了學(xué)生的思維能力。在初中英語教學(xué)中實施評價性教學(xué)是符合教育改革的需要，對于英語教學(xué)中教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法的變革都有著非常重要的意義。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同學(xué)之間相互帶動

初中英語小組合作學(xué)習(xí)利于促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，在英語教學(xué)中，利于學(xué)生第二語言學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)。通過合作教學(xué)增加了學(xué)生獲得第二語言習(xí)得的機(jī)會，因為語言習(xí)得是由語言的輸出，輸出和語境這三個關(guān)鍵的條件所決定的，而合作學(xué)習(xí)對這三個條件都有積極的作用。隨著課程改革的不斷深入，盡量來興起了多種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)模式，小組評價性教學(xué)也是其中的重要組成部分。小組評價性的教學(xué)方式更加強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而其中的合作學(xué)習(xí)更加強調(diào)學(xué)生的參與意識和合作精神，追求共同發(fā)展。在過去的初中英語教學(xué)過程中，由于課堂人數(shù)較多，教師通常占據(jù)了課堂上的主導(dǎo)地位，而學(xué)生的主體地位則被很大程度上的限制了，所以很多學(xué)生都會抱怨在學(xué)習(xí)英語的過程中缺乏有效率、針對性的教學(xué)指導(dǎo)，容易逐步喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣與熱情。而在小班化的教學(xué)背景下，學(xué)生人數(shù)少，教師能夠在上課過程中盡可能多的照顧的更多同學(xué)的感受，讓每個同學(xué)都能有效地參與到課堂學(xué)習(xí)英語和討論相關(guān)問題的過程中來。而在這個過程中，采用小組評價性教學(xué)方式，能夠在小班化教學(xué)的基礎(chǔ)之上，更加充分的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的主體地位。例如，在學(xué)習(xí)牛津版初中英語七年級上冊Unit 1“This is me”的時候，教師可以課前制定好相關(guān)的教學(xué)計劃，抽一節(jié)課的時間，讓每個同學(xué)都上臺做一個brief introduction about yourself，當(dāng)每個同學(xué)都自我介紹完畢之后，教師可讓同學(xué)之間相互交流，并且自我介紹當(dāng)中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行討論，比如發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)性，介紹中出現(xiàn)的語法單詞錯誤，以及如何完善加強自我介紹中的一些內(nèi)容。通過這樣的合作性教學(xué)方式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的主體作用，調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情和積極性，并且能夠形成小組互幫互組效應(yīng)，同學(xué)之間互相帶動，最終促進(jìn)全班同學(xué)的英語水平提高。

二、設(shè)定多種評價方式，促進(jìn)學(xué)生參與到評價過程中來

在過去的初中英語教學(xué)過程中，教師通常會采用教師給學(xué)生評價，讓學(xué)生自己去反思和思考。然而這樣的評價方式所帶來的效果實在有限，成績好的同學(xué)很難發(fā)現(xiàn)自己目前學(xué)習(xí)過程中不足的地方，成績差的同學(xué)知道了自己學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，卻不知道采用哪種方法去完善自己薄弱的環(huán)節(jié)，難以提高自己的英語學(xué)習(xí)水平。所以，教師在制定小組合作評價性教學(xué)方針時，需要多從學(xué)生的角度去思考，讓更多學(xué)生能夠參與到英語課堂學(xué)習(xí)的過程來，并且提出自己的見解和想法。所以，在進(jìn)行初中英語小組評價性教學(xué)時，教師需要盡可能多的設(shè)定評價方式，以此保證每個同學(xué)都能參與到英語課堂學(xué)習(xí)的過程中來，最終讓每個同學(xué)都能在課堂學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，實現(xiàn)全體同學(xué)的英語水平提高。例如，在學(xué)習(xí)牛津版初中英語八年級上冊Unit 2“School life”之后，教師將學(xué)生分成二人每組的學(xué)習(xí)交流小組，讓兩個學(xué)生互相介紹自己的school life，介紹完畢之后兩人互相點評。兩人小組之間評價完畢后，可讓學(xué)生記錄下同學(xué)對其的評價，然后由教師對同學(xué)介紹進(jìn)行點評，通過教師對學(xué)生的點評以及學(xué)生之間的相互評價，課堂匿名評價等方式，能夠在很大程度上推動學(xué)生參與到英語課堂學(xué)習(xí)過程中，提高英語學(xué)習(xí)的能力并促進(jìn)全方面發(fā)展。

三、注及時糾正學(xué)生小組合作評價中出現(xiàn)的問題

在初中英語的教學(xué)過程中采取小組評價的教學(xué)策略能夠在很多程度上激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣。但是，在小組討論和互相評價的過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，例如在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者之間的語言交流有時會產(chǎn)生錯誤的、不符合語法規(guī)則的語言形式。結(jié)果，學(xué)生之間過多的語言輸出，而較少的教師的語言輸出會導(dǎo)致學(xué)生獲得錯誤的語言結(jié)構(gòu)、語音、甚至?xí)霈F(xiàn)語言僵化現(xiàn)象，在合作學(xué)習(xí)中，教師需要注意到這些問題的產(chǎn)生，并且及時糾正學(xué)生的錯誤。另外對于一些能力較強的同學(xué)來說，讓他們在學(xué)習(xí)能力各不相同的小組中學(xué)習(xí)，他們必須經(jīng)常向那些能力較弱的同學(xué)講解和解釋。對于這樣的同學(xué)，小組合作評價教學(xué)實際上在某一程度上是阻礙了他們的語言發(fā)展，還增強了他們這些學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力還有待考究。所以，教師在制定相關(guān)的教學(xué)計劃時，應(yīng)該因材施教，考慮到不同層次的學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的教學(xué)需求，并制定對應(yīng)的教學(xué)方針，最終促進(jìn)全體同學(xué)英語能力的全面發(fā)展與進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省建湖縣慶豐中學(xué)）