王之美

摘 要：培養(yǎng)學生閱讀興趣，增加閱讀量，可以提高學生的閱讀品位。低年級的語文教學重基礎，教師要引導學生選擇好書籍，營造讀書氛圍，教給閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣，感受閱讀快樂。

關鍵詞：閱讀量；興趣；方法；課內外

《義務教育語文課程標準》指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！憋@然，重視課外閱讀是課程標準的一個根本性導向?？梢妼W生課外閱讀興趣的培養(yǎng)至關重要，而低年級學生的課外閱讀興趣培養(yǎng)尤為關鍵，通過閱讀課外書籍可以讓他們開闊視野、豐富知識、增長智慧，感受到讀書的樂趣，提高寫作能力。但如今社會，電子產(chǎn)品吸引著孩子們的眼球，致使許多學生課余時間沉迷于動畫片、網(wǎng)絡游戲之中，而不愿靜下心來讀一讀有趣的課外書籍。尤其是低年級學生，自制力差，更容易被外界所誘惑，這也是造成他們在寫作的起步階段沒有豐富的語言積累和語言經(jīng)驗，表情達意不夠流暢、準確、生動的重要因素?；谶@樣的實際情況，我在教學中十分重視加強學生的課外閱讀。下面就談一談日常教學中我自己的做法。

一、擇好書，營造讀書氛圍

常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導?！焙⒆娱喿x興趣的有無、閱讀能力的強弱與否，一定程度上和圖書的選擇有很大的關系。所以，合適的圖書應是符合學生年齡特點和當前發(fā)展水平的迎合孩子興趣的讀物。適合低年級學生閱讀的圖書，故事情節(jié)應相對短一些、簡單一些，畫面清晰鮮明。此外，還可以為他們選擇一些知識類的故事書，以拓展知識面，利于學生的語言表達能力和思維能力等進一步發(fā)展。對此，我主要通過創(chuàng)建“書香班級”和構建“親子閱讀”模式營造讀書氛圍來激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

首先，我分別召集班干部和家長代表，經(jīng)過共同商議制定了“書香班級”實施方案，在班級建立圖書角，定期從校圖書室借閱學生喜愛的圖書，號召家長朋友在家中也為孩子添置小小圖書柜，師生、親子共同裝扮班級或家中閱讀角，為孩子創(chuàng)設舒適愜意而又童趣化的閱讀環(huán)境，以吸引孩子進來閱讀的興趣，每晚在孩子完成家庭作業(yè)后，父母陪孩子共讀或同讀一本書。

其次，我組織學生每天進行課前三分鐘講故事活動，喚起學生的讀書熱情。故事的內容可以是成語故事、童話故事、感人勵志小故事和名人故事等。每周由班級學生評選出“故事之星”冠軍，每月再推選出月冠軍，學期末月冠軍進行決賽，最終選出最受歡迎的“故事之星”，照片張貼在班級墻上。學生的榮耀感油然而生，體會到讀書帶給自己的自信與快樂。

然后，為不斷更新圖書，同時發(fā)揮其更大作用，我還動員學生從家中帶來自己喜愛的書，充實班級讀書角，互相交換閱讀，以達到好書大家來分享的目的，在班級中創(chuàng)設一種濃厚的書香氛圍，讓學生產(chǎn)生一種追求讀書的神圣感。

二、讀好書，教其讀書方法

一個好的閱讀方法能夠有效地提高學生課外閱讀的效率，對于這一點，我主要結合教材，通過延伸內容去指導學生閱讀課外書。例如，在教學《丑小鴨》這篇課文后，我會推薦學生去讀《安徒生童話》。

拿到一本好書，我首先讓學生思考“我想從書中得到什么，”接著再去看書的內容簡介及目錄，從而得到總的概要。然后邊讀邊畫邊想，不懂之處注上標記，待全書讀完后再回過頭來感悟。最后細細品味書中精彩片段，寫出讀后的點滴感受。對低年級學生的閱讀指導，我不僅在平時的語文課堂中滲透，而且每兩周抽出一節(jié)課對學生進行專項的閱讀方法指導。如，邊讀邊思、邊讀邊寫、讀后交流等等。

三、查效果，激發(fā)閱讀興趣

好表現(xiàn)是學生的天性。我認為給學生表現(xiàn)的機會，讓熱衷于課外閱讀的他們有一種成就感，則更能激發(fā)他們主動閱讀的興趣，同時也能加深他們閱讀的深度、廣度。因而我班舉辦了一系列活動：

（一）定期開展讀書比賽，每周利用一節(jié)課的時間評選出閱讀篇目多、筆記細、摘抄有新意的讀書大王。

（二）定期舉辦“采蜜本”展覽。

（三）經(jīng)常組織讀書經(jīng)驗介紹。

（四）推薦自己最喜愛的一本書。

通過多種形式的檢查，讓學生互相學習、取長補短。讓“讀書是一種榮耀，讀書是一種時尚”“多讀書，讀好書”這些理念在學生心中悄然綻放，他們的課外閱讀興趣自然能潛移默化地提高。

四、課內外結合，感受讀書之樂

從現(xiàn)學的教材內容引導到未學的知識方面，使學生將已知的知識遷移到未知的知識上去，同樣能激發(fā)學生對未學知識的課外閱讀的興趣。如，在教學《春曉》這首詩后，我就向學生介紹有關春天的詩，如《游園不值》《絕句》《江畔獨步尋花》等，并引導學生作比較，學生發(fā)現(xiàn)這些詩有的是通過花兒表現(xiàn)春天的景象，也可以通過雨、動物等表現(xiàn)春天。同時，讓學生再去找一找有關春、夏、秋、冬的詩來吟誦，學生一般都很感興趣，搖頭晃腦地吟、背詩。學習了李白寫的詩《古朗月行》后，我深情地吟誦幾首李白的其他作品，并介紹李白的偉大成就，激發(fā)學生課后去誦讀、積累語言。

課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”，越來越受到我們語文教師的重視，可是要激發(fā)學生對課外閱讀的興趣，并不是一朝一夕的事，需要我們語文教師在日常教學中讓學生養(yǎng)成并保持良好的讀書習慣，逐步提高學生的閱讀能力，受到情感的熏陶和文學的滋養(yǎng)。

參考文獻：

陳慧敏.低年級學生課外閱讀興趣培養(yǎng)之我見[J].新課程：上，2012（02）.

編輯 薄躍華