陳姣玲

摘 要：小學(xué)低年級兒童猶如一張白紙，任由老師去圈點，但他們具有活力，有自己的思維。怎樣開展低年級語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生在短短的40分鐘既能開心愉快地上課，又能在歡笑聲中學(xué)習(xí)知識、開發(fā)智力？

關(guān)鍵詞：低段語文；課堂教學(xué)；人文性

【案例掃描】

小學(xué)低段，特別是一年級的學(xué)生，天性活潑，剛結(jié)束幼兒園生活，進(jìn)入小學(xué)，勢必沒有能力那么快地適應(yīng)小學(xué)的生活。那么，怎樣才能在保護(hù)小朋友童心的情況下，讓他們學(xué)好知識呢？

一、動起來——身體動起來

在教學(xué)人教版一年級上冊《四季》中“谷穗彎彎，他鞠著躬說：‘我是秋天?！边@一節(jié)時，師問學(xué)生：“誰在向我們報告秋天的到來?！睂W(xué)生回答：“谷穗。”師又問：“它是什么樣子的？”學(xué)生回答說：“谷穗彎彎的。”師問：“彎彎是什么樣子？大家一起學(xué)一學(xué)。”全班學(xué)生學(xué)做彎彎的樣子。師說：“谷穗彎彎就像是……”學(xué)生能接著說：“像鞠躬?！?/p>

低年級學(xué)生上課注意力集中時間短，為了吸引學(xué)生的注意力，本課時中，設(shè)計了讓學(xué)生站起來活動活動，結(jié)合課文的內(nèi)容，做動作，彎一彎腰?！皬潖潯边@個動作其實很好，學(xué)生開動腦筋，彎——可以是左右彎，也可以是前后彎，在做動作的過程中，不僅活動了身體，清醒了腦筋，也對課文的內(nèi)容會有更加深刻的了解。

二、動起來——腦筋動起來

在教學(xué)《柳樹醒了》這一課時，把學(xué)生帶到河邊的柳樹前，調(diào)皮的學(xué)生問：“老師，柳樹為什么會發(fā)芽？”有的學(xué)生說：“是讓風(fēng)給吹來的！”有的學(xué)生說：“柳樹睡了一個冬天，現(xiàn)在打了個哈欠醒來了?！薄袄蠋?！老師！！我——我——”學(xué)生的靈感已經(jīng)被激活了，爭先恐后地回答。

孩子們都有一個閑不住的身體，也有一個閑不住的大腦。只要善于挖掘，就會找到取之不盡、用之不竭的寶藏。低年級學(xué)生對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法，教師要善于“利用”這些寶貴的資源。

三、動起來——嘴巴動起來

在教學(xué)《四季》中的春天這一環(huán)節(jié)的時候，問學(xué)生：“春天到了，誰和誰在聊天？”學(xué)生回答：“小鳥和草芽在聊天?！睅熡纸又鴨枺骸跋胂?，春天到了，小鳥和草芽會聊些什么內(nèi)容呢？同桌之間分別扮演小鳥和草芽，聊一聊天吧。”教師給學(xué)生戴上小鳥和草芽的頭飾，讓他們上臺演一演。

結(jié)合小孩子想象力豐富、愛說話的特點，設(shè)計了這么一個“聊天”的環(huán)節(jié)。課堂中，給予學(xué)生一些自由的時間，確定一個話題，讓學(xué)生去盡情地說?！叭齻€臭皮匠，頂個諸葛亮?！蓖乐g的討論，能拓寬談話的廣度，挖掘談話的深度。事實表明，這樣的設(shè)計，學(xué)生就能講很多，他們的思維或許很奇特，教師要在事實成立的基礎(chǔ)上加以表揚(yáng)，給他們信心。

四、動起來——小手動起來

在教學(xué)二年級下冊《畫風(fēng)》之后，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容完成這首小詩：風(fēng)來了，風(fēng)把___吹____了，風(fēng)藏在_____里。更重要的是，教師讓學(xué)生也來畫一畫風(fēng)，然后在旁邊配上小詩。學(xué)生的思路一下子開闊了，紛紛拿起筆來畫畫，還配上了優(yōu)美的小詩。例如：風(fēng)來了，風(fēng)把湖面吹皺了，風(fēng)藏在蕩漾的波紋里。

心理學(xué)研究表明，在聽、說、讀、做等各項基本活動中，動手實踐最能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，而且在學(xué)生的大腦中留下的記憶最為深刻。根據(jù)這一規(guī)律，教師在教學(xué)中要千方百計挖掘教育教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)活動情境，提供實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實踐操作中掌握知識，鍛煉技能，提高各方面的素質(zhì)。

【實踐探究】

專家斷言：21世紀(jì)的教育是關(guān)愛學(xué)生生命發(fā)展、弘揚(yáng)學(xué)生靈性的教育。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的機(jī)會。在此，提幾點粗淺的看法：

一、符合小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律

小學(xué)低段學(xué)生在心智上還不完全成熟。剛?cè)雽W(xué)的兒童擅長具體形象記憶，兒童的有意記憶、有意再現(xiàn)逐漸發(fā)展。兒童往往易于掌握具體、可感知事物的概念。

在低年級的語文課堂中，我們經(jīng)常能看到教師帶著學(xué)生做動動身體的課中操。不僅能讓稍有疲憊的學(xué)生活動一下，也能再次引起學(xué)生的注意，課中操中滲透了課文中的知識，使接下去的教學(xué)更有效果。

二、符合語文課程的人文性和工具性統(tǒng)一的特點

列寧曾經(jīng)說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對于真理的追求?！闭Z文教育的特點，就決定了它是一門最能影響學(xué)生情感發(fā)展的學(xué)科。

每個學(xué)生都是獨立的人，有自己獨特的個性，有其生活感受和情感體驗。這就更要求語文這門學(xué)科能夠帶給學(xué)生別樣的感覺，能夠成功連接幼兒園和小學(xué)，讓學(xué)生能夠成功轉(zhuǎn)型。

低年級語文課堂可能比較“亂”，但那是“有序地亂”。低年級語文的課堂是飽含“人文與情感”的課堂。只有讓學(xué)生自然、無拘無束、自由飛翔，才會使兒童煥發(fā)生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

夏家發(fā)，楊再隋.小學(xué)語文教育學(xué)[M].湖北人民出版社，2000.

編輯 薄躍華