王伽娜
摘要:在《多聲部音樂分析與寫作》教學(xué)實踐中,筆者不斷發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、總結(jié)問題、解決問題,這些問題包括樂理基礎(chǔ)問題、和弦編配問題、聲部平衡問題、協(xié)同配合問題。
關(guān)鍵詞:多聲部 和弦 樂理
教育部2006年出臺新課程改革方案后,40多所高校開始試點推行新課程教學(xué)。肇慶學(xué)院音樂學(xué)院作為中小學(xué)師資的培養(yǎng)基地,也積極投身到這項課程改革實踐之中。在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、總結(jié)問題、解決問題。
一、樂理基礎(chǔ)問題
由于學(xué)生樂理知識掌握不扎實,視唱不過關(guān),無法準確唱出所給旋律,不能準確分析調(diào)性。如湖北民歌《割麥歌》,前五小節(jié)為b羽調(diào)式,后八小節(jié)為a徵調(diào)式。學(xué)生看到這首旋律后,很難用固定調(diào)唱下來。唱不下來就不好理解歌曲的意境和風(fēng)格,不能準確判斷這首歌的調(diào)式調(diào)性。這對配置和弦、進行聲部連接寫作有著很大的影響。為解決這個難點,教師可先在鋼琴上彈奏旋律,再引導(dǎo)學(xué)生唱一遍。提醒學(xué)生在第一樂句的結(jié)束處注意結(jié)束音,b在D宮中為羽音,所以為羽調(diào)式。第二樂句的結(jié)束音為a,在D宮中為徵音,所以為徵調(diào)式。前羽調(diào)式后徵調(diào)式,這首民歌為轉(zhuǎn)調(diào)樂段。這樣多次的反復(fù)訓(xùn)練,逐漸解決視唱和判斷調(diào)性的問題。
二、和弦編配問題
為單旋律編配和弦時,學(xué)生對于和弦功能性把握欠缺。要編配和弦,會遇到以下問題。首先,正三和弦、副三和弦的功能和色彩如何確定。其次,和弦連接的依據(jù)問題。最后,包含旋律中的音有兩個、甚至三個和弦,該如何抉擇。
首先,明確告訴學(xué)生正三和弦和副三和弦分別包括哪級和弦,各級和弦分屬何功能,正三和弦和副三和弦分別在大小調(diào)中的色彩如何,另外,屬七和弦的性質(zhì)為大小七和弦,緊張并帶有很強的向主和弦傾向性。這些和弦的構(gòu)成和性質(zhì),除了在黑板上一一羅列寫出以外,還要在鋼琴上不斷的彈奏,讓學(xué)生從視覺和聽覺上都可以感受這些和弦的功能和色彩。
其次,了解和掌握各個和弦的功能和色彩之后,就要講解如何把這些單個和弦連接起來。和弦連接的基本公式為:I--IV--V—I,即主功能——下屬功能——屬功能——主功能。副三和弦可以根據(jù)這個基本公式添加進去。添加的時候不能出現(xiàn)屬功能——下屬功能的反功能進行。副三和弦可以暫時替代相同功能的主和弦。尤其要注意的是樂句的開頭、半終止和全終止的地方一般不用副三和弦,開頭用I級,半終止用IV級或者V級,全終止要有終止式,最后結(jié)束在I級原位和弦上。依據(jù)上述理論知識,教師可以歸納出很多組和弦連接公式,學(xué)生既可以掌握原理,不超出規(guī)則自由運用和弦,也可以死記硬背固定的和弦連接公式。同時,教師要在鋼琴上用不同的調(diào)性彈奏和弦連接,邊彈奏邊引導(dǎo)學(xué)生的聽覺,比如屬七和弦進行到主功能I級和弦是怎樣的解決感,進行到VI級,又是怎樣的阻礙感。不同的和弦連接在一起的效果又有怎樣的不同,這都需要教師在鋼琴上一遍一遍的邊彈奏邊講解。
最后,明了上述理論知識之后,就是運用到具體作品中的實踐寫作了。同時,問題也就出現(xiàn)了,以這首《月亮代表我的心》的旋律為例,根據(jù)和弦連接的知識,可以編配出兩種和弦連接:
到底該選擇哪種編配方式呢?這個時候就不能單憑理論知識了,它還需要鍵盤實踐指導(dǎo)。由學(xué)生彈奏旋律和配置的和弦,每種各彈奏一次,在彈奏的過程中不斷的體會配置的音樂效果是否和歌曲的意境相合。比如第三小節(jié)和第四小節(jié),第一種編配為IV—V7,第二種編配為VI—I。歌曲的旋律音在這兩種編配的和弦中均有體現(xiàn),而且兩種編配都沒有違反和弦連接的規(guī)則,從理論上都沒有問題。但彈奏過后,就會發(fā)現(xiàn)第一種編配為好,更適合歌詞的意境和旋律的感覺。“愛你有幾分”的歌詞表達了一種強烈的,沒有停止的感情,旋律也是向上走,用IV—V7的和弦連接正表現(xiàn)出下屬功能到屬功能的前進感,屬七和弦強烈的傾向感,不協(xié)和的緊張感,配合出所需的效果。而第二種編配,VI級和I級均為主功能,連接在一起,前進感不明顯。再者,I級有收束感和明顯的終止感,不能表現(xiàn)出歌詞中愛意的強烈和綿綿不斷。后面的幾處均需要這樣去分辨和體會,才可真正的找出適合這首歌曲的和弦配置。
三、聲部平衡問題
為歌曲編配合唱時如何平衡聲部,讓學(xué)生充分掌握和合理運用各聲部的聲區(qū)、織體,最終改編出要求的合唱曲。
以童謠《丟手絹,找朋友》為例。這是一首童謠歌曲,學(xué)生改編成合唱時會遇到下面的問題。首先,如何選擇聲部及確定其數(shù)量。歌唱或者彈奏這首童謠,體會歌曲的風(fēng)格和意境。此曲活潑、歡快,調(diào)性為D大調(diào),包含兩個樂句的單樂段。童謠一般用同聲組合的女聲合唱和童聲合唱,或者混聲組合型的女聲加童聲合唱,男聲不太適合這首童謠。要確定聲部及其組合類型,需學(xué)生掌握人聲各聲部的表現(xiàn)性能與性格特色,這在日常生活和音樂學(xué)習(xí)中都能有所體會。特別需要記憶的就是各聲部的音域。
其次,童謠主旋律放在哪個聲部合適。用理論知識說明,高聲部因其音區(qū)高,音色嘹亮清澈,富于光彩,所以表現(xiàn)力很強。人耳也易捕捉到高聲部的旋律。因此風(fēng)格單純、清澈的童謠放在高聲部會很突出。若主旋律放在中聲部,聲音則容易被高聲部掩蓋,難以展現(xiàn)全貌。同時,這首童謠主旋律表現(xiàn)的風(fēng)格也與中聲部適合表現(xiàn)濃郁質(zhì)樸的特點不符。這也可以用實踐效果也可說明。在筆者批改作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn),有的同學(xué)把主旋律放在高聲部,有的放在中聲部,沒有發(fā)現(xiàn)把主旋律放在低聲部的作業(yè)。合唱的改編只要不觸及規(guī)則性的問題,沒有對錯之分,只有好壞之分。如何讓學(xué)生明了主旋律放在哪個聲部合適,可以讓學(xué)生按照作業(yè)譜面顯示的聲部種類和數(shù)量,用一個小型合唱隊排練出所改編的合唱。目前筆者所教學(xué)的班級有40-45人不等,每班分成3-4個小組,每個小組13人左右,每小組分別演唱自己成員的作業(yè),用實際的演唱效果來證明主旋律放置在哪個聲部更好。當(dāng)然,這需要一定的練習(xí)時間,才可把旋律唱準,各聲部配合默契。演唱過后,學(xué)生自然就會發(fā)現(xiàn),主旋律放在高聲部最明顯,最有表現(xiàn)力和吸引力。
最后,合唱織體的設(shè)計??楏w與歌曲的配合程度直接決定了這首合唱改編的成功與否,但學(xué)生又難以掌握并自如運用。解決這一難題,筆者采取循序漸進,多種織體分別嘗試的辦法,讓學(xué)生體會不同織體的不同演唱效果。第一步,采取最簡單便捷、容易掌握的同聲組合型同節(jié)奏和聲式織體,二或者三聲部均可。以三聲部為例:
主旋律放在高聲部,中聲部和低聲部均為配合、輔助、襯托主旋律。因為兒童的音域較窄,三個聲部之間的距離基本控制在五度以內(nèi),聲音融合度很好??v向和弦連接也較為簡單。樂句開頭、半終止和全終止均為I級主和弦,中間用少數(shù)副三和弦調(diào)和色彩,終止式運用離調(diào)和弦加強和聲進行的歸屬感。整個改編的作品和聲連接平穩(wěn),三聲部和聲效果融合,對于兒童演唱來說,簡單明了,容易識唱。
第二步,采用復(fù)雜的混聲組合型復(fù)調(diào)式織體的寫作,三或四聲部均可。
本例中采用女聲與童聲混聲合唱。童謠要表現(xiàn)出兒童天真可愛,所以主旋律交給童聲高聲部演唱,童聲低聲部作自由模仿復(fù)調(diào),好似對話的形式來表現(xiàn)兒童找朋友的情景。女高音和女低音組合成伴奏音型演唱襯詞“啦”作為背景,好像一群小朋友圍成圈,看著這兩個小朋友如何找到自己的好朋友,并為他們加油鼓勁。這樣的改編對學(xué)生掌握寫作理論知識的要求更深一層,不僅要求和聲知識熟練運用,還要求掌握復(fù)調(diào)二聲部對位,以及主調(diào)音樂、復(fù)調(diào)音樂在一個合唱作品中的統(tǒng)籌安排。
四、協(xié)同配合問題
有些問題在新課程教學(xué)過程中,任課教師可以自己解決;而有些問題則非教師一己之力可以解決,它需要相關(guān)團隊、院系、社會、政府協(xié)同解決,包括:
(一)教材銜接問題
因為時間緊迫,新課程教材的銜接是比較倉促的。張峰峰老師指出,“本課程基本還是建立在和聲、曲式、配器四門課程的基礎(chǔ)上的,雖然在形式上有了很大變化,但是內(nèi)容基本沒有發(fā)生更大變化”。更為嚴重的是,在第一、二章沒有系統(tǒng)講解和聲的情況下,第三章涉及高級復(fù)雜的和聲擴展,“在知識結(jié)構(gòu)上有嚴重的脫節(jié),內(nèi)容安排上沒有遵循循序漸進這一學(xué)習(xí)規(guī)律”。①為解決教材內(nèi)容銜接問題,張力老師提出一種新的教材體系邏輯結(jié)構(gòu),“旋律——和弦——織體——音色——結(jié)構(gòu)”五位一體的演進模式。②并以此原則編著教材,兼具有機融合和通俗易懂的優(yōu)點。③筆者在教學(xué)過程中同時使用王安國和張力的教材,發(fā)現(xiàn)二者各有千秋。前者重理論,后者重實踐。新課程開設(shè)和改革已有八年時間,相關(guān)專家和一線教師是時候集中起來,討論一下重新修訂教材的問題了。
(二)譜例選取問題
教育部新課程指導(dǎo)綱要對譜例的選取有明確要求,強調(diào)三點。其一是“青少年學(xué)生熟悉、喜愛的作品”;其二是“中小學(xué)教科書中選用的作品”;其三是“民族民間音樂”。④依此,教師在編寫教材和教學(xué)過程中,可以大膽地引入具有中國風(fēng)味的流行音樂作為譜例分析。徐冉老師還建議直接選用中小學(xué)課本中的歌曲作為譜例。⑤這些譜例可在新編教材中有所體現(xiàn)。
(三)課程沖突問題
教育部新課程指導(dǎo)綱要明確講到,《多聲部音樂分析與寫作》課程建立“在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握音樂基本理論(樂理)知識,具有一定的識讀樂譜和聽辨音高、節(jié)奏、音程、旋律等初步能力的基礎(chǔ)上”。⑥也就是說,學(xué)生要先學(xué)好了樂理和視唱練耳課程,才能夠順利地進行多聲部音樂分析與寫作。然而,依照現(xiàn)行的課程體系安排,在樂理與視唱練耳課程只學(xué)了一半甚至不到一半的時候,新課程就開設(shè)了。然而,新課程在第一階段就涉及到了和聲學(xué)中的知識,這些內(nèi)容是需要將樂理中的和弦、調(diào)式等知識學(xué)完且可熟練運用后才能研習(xí)的,而這時學(xué)生很可能還沒有將樂理中的和弦與調(diào)式學(xué)完,或者學(xué)完了,但一知半解。這為《多聲部音樂分析與寫作》教學(xué)帶來了麻煩。這需要從院系課程體系上改進規(guī)劃設(shè)計。這都需要同各類學(xué)校院系合作,需要相關(guān)教學(xué)資源的支持。
基金項目:
本文為2014年廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項目研究成果,項目名稱:《多聲部音樂分析與寫作》課程的教改實踐與探索》;原題《高校藝術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)中小學(xué)藝術(shù)教師的新探索》,獲廣東省第四屆大學(xué)生藝術(shù)展演藝術(shù)教育科研論文音樂類三等獎。
注釋:
①張峰峰:《<多聲部音樂分析與寫作>課程在教學(xué)中出現(xiàn)的問題》,《高等教育》,2011年第10期。
②張力:《從“四大件”到“多聲部音樂”》,《人民音樂》,2011年第7期。
③⑥張力:《多聲部音樂寫作基礎(chǔ)教程》,長沙:湖南文藝出版社,2010年。
④張峰峰:《<多聲部音樂分析與寫作>課程在教學(xué)中出現(xiàn)的問題》,《高等教育》,2011年第10期。
⑤徐冉:《<多聲部音樂分析與寫作>課程教學(xué)過程中的實踐性思考》,《赤峰學(xué)院學(xué)報》,2013年第4期。