宋遠(yuǎn)俠

如何在小學(xué)階段有效地開(kāi)展視唱教學(xué)，是諸多音樂(lè)教師頗為困惑和棘手的難題?，F(xiàn)行的新版教材擁有全新的理念：以音樂(lè)審美為核心，以人文主體為單元，以音樂(lè)要素為主線(xiàn)，突出音樂(lè)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)能力。對(duì)于一直想在視唱教學(xué)方面做點(diǎn)研究的我來(lái)說(shuō)，有幸與新教材同行，真是一個(gè)解決此難題的好機(jī)會(huì)。

在參加國(guó)培時(shí)，常聽(tīng)吳斌老師強(qiáng)調(diào)：“音樂(lè)不具有語(yǔ)義的確定性和事物形態(tài)的具象性，要學(xué)會(huì)用音樂(lè)的語(yǔ)言解決問(wèn)題?！斑@音樂(lè)的語(yǔ)言即音樂(lè)要素。如今，在與新教材共同成長(zhǎng)的一年中，我做到了：抓住音樂(lè)要素，引領(lǐng)學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行音樂(lè)手段的獲知掌握，讓每節(jié)課在音樂(lè)與節(jié)奏的韻律中跳躍前行。

一、多措并舉感知音的長(zhǎng)短

人們常說(shuō)節(jié)奏是音樂(lè)的骨架，我以聆聽(tīng)——模仿——認(rèn)知——?jiǎng)?chuàng)編的教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生引入節(jié)奏的軌道。

1.借助生活中的聲音素材，體驗(yàn)音的長(zhǎng)短

音樂(lè)的基本要素中最為核心的要數(shù)節(jié)奏和音高，但是對(duì)于節(jié)奏時(shí)值這一抽象的藝術(shù)，學(xué)生很難用時(shí)間或數(shù)字來(lái)描述“X”一拍有多長(zhǎng)，“X—”應(yīng)該演奏多長(zhǎng)時(shí)間。于是我結(jié)合教材以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，先引導(dǎo)他們描述生活中聽(tīng)到的聲音，再梳理歸類(lèi)，最后以肢體語(yǔ)言感知音的長(zhǎng)短：

首先，讓孩子們學(xué)一學(xué)生活中聽(tīng)到的聲音。可以是動(dòng)物的叫聲，“咩咩、嘎嘎、喵喵”，可以是震耳的鞭炮聲“噼啪噼啪、咚……”，可以是汽車(chē)的喇叭聲“嘀-嘀嘀”……

然后，選取有代表性的聲音梳理分類(lèi)，如：小貓——喵，小羊——咩，小狗——汪汪、小鴨——嘎，讓學(xué)生再次聆聽(tīng)、辨別，感悟聲音的變化：聲音有長(zhǎng)有短、有強(qiáng)有弱，小貓、小羊的叫聲長(zhǎng)一些，小鴨子的叫聲短一些，小狗的叫聲最短。

最后，引導(dǎo)學(xué)生借助肢體語(yǔ)言（兩手心相對(duì)，外展拉開(kāi)表示長(zhǎng)一些、兩手心壓縮距離表示短一些、兩手之間的距離再縮小表示很短）體驗(yàn)聲音的長(zhǎng)短。

2.以課堂樂(lè)器的聆聽(tīng)演奏，區(qū)別音的長(zhǎng)短

為了將音的長(zhǎng)短這一抽象藝術(shù)讓學(xué)生理解感知，我讓學(xué)生親身參與，體驗(yàn)掌握。借助相同樂(lè)器與不同樂(lè)器，讓學(xué)生親眼看、親耳聽(tīng)、親手奏，獲得聲音的長(zhǎng)短認(rèn)知。

首先讓學(xué)生在看一看、敲一敲、聽(tīng)一聽(tīng)中認(rèn)知樂(lè)器雙響筒、三角鐵、木魚(yú)、碰鐘、串鈴、鈴鼓等樂(lè)器;

然后邀請(qǐng)幾位學(xué)生，每人手持一種樂(lè)器，聽(tīng)口令同時(shí)用力敲擊手中的樂(lè)器，待演奏停止時(shí)，聽(tīng)辨哪種樂(lè)器的聲音立即停止，哪種樂(lè)器的聲音仍在延續(xù)，自然總結(jié)出：

三角鐵、碰鐘等金屬樂(lè)器的聲音長(zhǎng)一些：X……

雙響筒、木魚(yú)、串鈴等木質(zhì)樂(lè)器的聲音短一些：X

最后，師生共同進(jìn)行歸納總結(jié)，區(qū)別音的長(zhǎng)短 。

3.以聽(tīng)覺(jué)與動(dòng)作的多維活動(dòng)，感知音的長(zhǎng)短

為將音的長(zhǎng)短感知掌握得更加牢固，在歌曲學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)歌曲的聆聽(tīng)，進(jìn)行相應(yīng)的聽(tīng)辨練習(xí)活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》《法國(guó)號(hào)》《閃爍的小星星》《可愛(ài)的小象》《春曉》等歌曲時(shí)，在學(xué)生熟悉了歌曲旋律以后，試著用舉手示意、用飄動(dòng)的紙條、雙手用力拉開(kāi)等不同動(dòng)作表示歌曲中的長(zhǎng)音，使學(xué)生能積極參與，準(zhǔn)確找出樂(lè)曲中的長(zhǎng)音。

4.以童趣盎然的教學(xué)，輕松認(rèn)知休止符

在一個(gè)完整的音樂(lè)作品當(dāng)中，離不了任何一個(gè)音符，哪怕是休止符。恰當(dāng)?shù)厥褂眯葜狗?，能為歌曲?huà)龍點(diǎn)睛。但往往因?yàn)樗鼰o(wú)聲息的特殊身份極易被人忽略，從而大大削減藝術(shù)效果。為更好地還原音符的本性，彰顯它的藝術(shù)魅力，我將休止符結(jié)合人文情懷進(jìn)行滲透引導(dǎo)，收到了意想不到的效果。

四分休止符的認(rèn)知出現(xiàn)在第二冊(cè)第二課，其實(shí)早在第一課中就有體現(xiàn)，我結(jié)合P19頁(yè)課后練習(xí)編一編、拍一拍，以“比一比、看一看、哪只小鴨子口里含著‘小蟲(chóng)”的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)辨認(rèn)、模仿小鴨子的閉口來(lái)表現(xiàn)四分休止符，帶著對(duì)小鴨子的喜愛(ài)及對(duì)小懶蟲(chóng)的急切捕捉投入“戰(zhàn)斗”。

為了將四分休止符的認(rèn)知加以鞏固，在后續(xù)的歌曲學(xué)習(xí)中，跟進(jìn)相應(yīng)的練習(xí)，如在《布谷》《小麻雀》等歌曲學(xué)習(xí)時(shí)，以拍手、抓空等形式進(jìn)行音樂(lè)小懶蟲(chóng)“O”的捕捉……多種形式的練習(xí)，學(xué)生不僅興趣盎然，而且掌握得非常好，取得了事半功倍的效果。

5.水到渠成，提升節(jié)奏練習(xí)能力

借助樂(lè)器演奏與節(jié)奏的對(duì)應(yīng)連接，提高學(xué)生的節(jié)奏讀譜能力：一是將節(jié)奏出示于黑板，讓小樂(lè)器手上臺(tái)自選樂(lè)器進(jìn)行節(jié)奏的演奏。再是讓音樂(lè)小標(biāo)兵自選樂(lè)器即興演奏，其他學(xué)生模仿節(jié)奏，教師進(jìn)行及時(shí)的節(jié)奏歸納。

充分利用教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)能力的培養(yǎng)與提升：第三冊(cè)活頁(yè)練習(xí)中的“為兒歌創(chuàng)編節(jié)奏”，對(duì)學(xué)生的節(jié)奏認(rèn)知有了更深一層的要求。我先讓學(xué)生在仔細(xì)觀察、反復(fù)拍讀兒歌中，感悟兒歌與節(jié)奏的對(duì)應(yīng)關(guān)系。然后，引導(dǎo)學(xué)生邊拍邊讀，嘗試兒歌節(jié)奏的創(chuàng)編。最后，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，進(jìn)行有效的激勵(lì)與點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生在對(duì)節(jié)奏有了一定程度的認(rèn)知以后，便會(huì)情不自禁地用樂(lè)器進(jìn)行簡(jiǎn)單的表情達(dá)意，此時(shí)，是時(shí)候該對(duì)學(xué)生進(jìn)行樂(lè)譜識(shí)讀的另一個(gè)內(nèi)容教學(xué)了——音的高低。

如果說(shuō)節(jié)奏是音樂(lè)的骨架，那么音高則是音樂(lè)的血肉;如果說(shuō)節(jié)奏時(shí)值的概念是抽象的，那么音高的概念則是模糊的。如何將這一縹緲無(wú)形的藝術(shù)傳授給學(xué)生，是一件非常不容易的事情。

二、多維實(shí)踐感知音的高低

通過(guò)對(duì)前幾屆學(xué)生的教學(xué)觀察，我發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生沒(méi)有一定的音高認(rèn)知，音樂(lè)課本上的樂(lè)器圖形譜做得再怎么精美，也將是一紙空文。所以，在教學(xué)本套教材時(shí)，我著重加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音的高低認(rèn)知。

要想讓學(xué)生腦海里有音高的概念，就需要進(jìn)行長(zhǎng)期有效的強(qiáng)化訓(xùn)練，以前，我會(huì)讓學(xué)生在反復(fù)背唱樂(lè)譜中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而如今，我只須對(duì)學(xué)生稍加引導(dǎo)，便可達(dá)到目的。

1.描述高低，建立概念

用最簡(jiǎn)便的方式讓學(xué)生感知高低。為學(xué)生講述音的高低之后，引導(dǎo)學(xué)生用肢體動(dòng)作加上語(yǔ)言描述“高與低”，學(xué)生會(huì)滔滔不絕地描述：爸爸比我高，我比小弟弟矮，藍(lán)天比小樹(shù)高，我比樓房矮……這樣，每位學(xué)生心里都有了非常清晰的“高低”概念。endprint

2.實(shí)例模仿，感知高低

學(xué)生建立了高低概念之后，教師選用學(xué)生最熟悉的人聲——老人與小孩的聲音為實(shí)例作以模仿，讓學(xué)生對(duì)比得知老人的聲音低，小孩的聲音高，同時(shí)配以相應(yīng)的體態(tài)律動(dòng)。這樣，學(xué)生腦海中便留下了音高與音低的不同特點(diǎn)。

3.聆聽(tīng)對(duì)比，表現(xiàn)高低

有了人聲的高低概念，教師選用樂(lè)器現(xiàn)場(chǎng)演奏，讓學(xué)生在聆聽(tīng)中進(jìn)一步感知音的高低。

（1）通過(guò)電子琴不同音區(qū)的演奏，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)辨并用體態(tài)律動(dòng)表現(xiàn)音的高低。

（2）反復(fù)聆聽(tīng)樂(lè)曲，聽(tīng)辨音的高低。如聆聽(tīng)《法國(guó)號(hào)》《這是什么》《兩只小象》與《小象》《大象》等樂(lè)曲，抓住旋律中跨度較大的音程，通過(guò)反復(fù)播放以及夸張的模擬讓學(xué)生聽(tīng)辨，以肢體語(yǔ)言予以表現(xiàn)。

4.利用教材，輔助訓(xùn)練

音高的概念在腦海中一旦形成，在樂(lè)曲的聽(tīng)辨與旋律演唱中就能有一定的糾錯(cuò)能力。為更形象直觀地幫助學(xué)生掌握音高音程，我充分利用教材手勢(shì)圖，帶領(lǐng)學(xué)生從基本手型、手位進(jìn)行音階音程的反復(fù)練習(xí)。利用課前兩分鐘時(shí)間，激勵(lì)學(xué)生將所學(xué)歌曲的簡(jiǎn)單樂(lè)譜進(jìn)行手勢(shì)練唱。學(xué)生在一個(gè)多學(xué)期的手勢(shì)練唱中，已基本掌握音階的上下行以及三度、五度音程，能合作完成《小雨沙沙》《牧童謠》《粉刷匠》《理發(fā)師》《閃爍的小星星》等曲譜視唱。

5.借助樂(lè)器，鞏固識(shí)讀

結(jié)合“體育藝術(shù)2+1”活動(dòng)，我校為不同年級(jí)選用了不同的樂(lè)器，其中在我所教的班級(jí)就配備了15音彩色鋁板琴。這看似簡(jiǎn)單的樂(lè)器可是幫了樂(lè)譜識(shí)讀的大忙，色彩鮮艷的鍵盤(pán)吸引著孩子們的眼球，從低到高由大到小的鍵盤(pán)排列又與音高相吻合。自從配備樂(lè)器以來(lái)，我每節(jié)課都要利用幾分鐘進(jìn)行曲譜演奏訓(xùn)練，在樂(lè)器的演奏中，學(xué)生們的樂(lè)譜視唱能力亦隨之提高。如今，學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單樂(lè)譜，如《閃爍的小星星》《小雨沙沙》《粉刷匠》，以及會(huì)背唱、能視唱的曲譜均能進(jìn)行演奏。盡管他們的演奏還不純熟，但這對(duì)于剛剛進(jìn)入二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)已是不小的進(jìn)步。

經(jīng)過(guò)一年多的努力，在一點(diǎn)點(diǎn)的啟發(fā)引導(dǎo)、唱練結(jié)合中，從音值到音程，孩子們能借助手勢(shì)與鋁板琴的輔助，將簡(jiǎn)單樂(lè)譜進(jìn)行演奏，已基本具備了獨(dú)立視唱的能力。

在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，在與新教材的磨合中，我踐行著新課改的精神，我體會(huì)著用心澆灌、喜獲豐收的快樂(lè)。作為一名一線(xiàn)音樂(lè)教師，我將和學(xué)生一起，在音樂(lè)的神奇天地里，傾聽(tīng)每一個(gè)音符，感受每一個(gè)節(jié)奏，將我們的生命成長(zhǎng)譜成最美妙的、最動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)章！

（作者單位：山東省臨沂市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint