一、尊重情感,使學生有“疑”敢“問”
1.營造“敢問”的氛圍 ,教師應鼓勵學生敢于生疑發(fā)問。2.留出“敢問”的時間 ,要給予學生充分的學習時間、思考空間,不管是開始上課、課后練習,還是在課中,老師講到有一定難度的問題或重點、難點、關鍵處時,鼓勵學生提問,真正在課堂教學中留給學生“質(zhì)疑問難”的空間和時間。3.創(chuàng)造“敢問”的條件 要讓學生敢問,教師必須改變課堂原有的教學行為,摒棄呆板的“師問生答”現(xiàn)象,啟發(fā)學生根據(jù)已有的知識敢于提問題,再組織學生討論、分析、研討,最后得出正確的結(jié)論。
二、激發(fā)興趣,使學生想“疑”好“問”
1.樹立“好問”的信心。學生在課堂中難以“生疑”的原因有很多,如:膽小、緊張、或受知識經(jīng)驗的限制,難以生疑發(fā)問。2.激發(fā)“好問”的興趣。為了能提出疑問,他們必須用發(fā)現(xiàn)的眼光來讀書,這樣就引導學生從被動學習向主動探索轉(zhuǎn)變,真正感受到思考、質(zhì)疑帶來的無窮樂趣。3.創(chuàng)設“好問”的情境 。為了提供給學生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)的實踐機會,增強學生的自我意識和自信心,在課堂教學中,教師要善于精心創(chuàng)設使學生“好問”的情境。4.喚起“好問”的思維。 教師可以常問:“為什么事情會如此發(fā)生?你能推測一下下面的情節(jié)嗎?”“這種說法是不是真有道理?”“是不是可以提出相反的看法?”
三、授其方法,使學生會“疑”善“問”
1.據(jù)課題質(zhì)疑,激發(fā)探知欲望。如教《林沖棒打洪教頭》教師板書課題后即可讓學生圍繞課題質(zhì)疑:林沖、洪教頭何許人也?林沖為何棒打洪教頭?2.據(jù)重點詞句質(zhì)疑,發(fā)揮主體作用。如教《第一次抱母親》第二自然段第一句話“母親竟然這么輕,我心里很難過”,流露出孩子內(nèi)心對母親的復雜情緒。有學生問:這兒為什么用“竟然”這個詞?“我”為什么心里很難過?3.據(jù)“留白”處質(zhì)疑,引申課文內(nèi)涵。如教《烏鴉喝水》中的這個句子:“烏鴉看見旁邊有許多小石子,終于想出辦法來了?!苯處煶鍪具@個句子,又出示“烏鴉看見旁邊有許多小石子,想出辦法來了”這一句進行朗讀比較,啟發(fā)學生質(zhì)疑。
(富裕縣教師進修學校 富 娜)endprint