徐鳳

摘 ? ?要：教學模式創(chuàng)新研究對于高職課程教學質(zhì)量的提升和職業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要意義。當前高職課程的教學往往缺乏整體性的思考，容易忽視知識模塊間的銜接與整合。針對許多高職課程總體知識量龐大與具體知識點碎片化并存、知識模塊化與模塊間業(yè)務(wù)程序重復(fù)化并存的特點，文章以報關(guān)實務(wù)課程為例，構(gòu)建基于任務(wù)驅(qū)動的模塊滾動式教學模式，根據(jù)整體教學框架系統(tǒng)地進行模塊分解和任務(wù)設(shè)計，注重知識或技能模塊間的關(guān)聯(lián)和承接，能夠較好地提升教學效果，以期為高職同類課程教學提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：教學模式;任務(wù)驅(qū)動;模塊;報關(guān)實務(wù)

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2015）09-0011-02

近年來，國內(nèi)關(guān)于高職的教學模式研究日益增多[1-3]。將“模式”一詞引入教學理論中，可以說明在一定的教學思想或教學理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型的教學活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學過程的程序性的策略體系。針對不同種類的課程，應(yīng)采用適合其課程特點的教學模式，才能起到“因地制宜”的教學效果。當前高職的許多課程在教學內(nèi)容上具有總體知識量龐大與具體知識點碎片化并存、知識模塊化與模塊間業(yè)務(wù)程序重復(fù)化并存的特點，但是教學中往往容易忽視知識模塊間的銜接與整合，缺乏整體性的思考，不能夠讓學生有效掌握知識點和技能點。本文針對此類課程，嘗試將任務(wù)驅(qū)動教學法與模塊滾動教學法結(jié)合起來，構(gòu)建基于任務(wù)驅(qū)動的模塊滾動式教學模式。

一、模塊滾動教學的內(nèi)涵及其適用課程的特點

（一）模塊滾動教學的內(nèi)涵

模塊滾動式教學，指把教學內(nèi)容分成若干模塊，每一模塊還可以細分成微小模塊，注重具體模塊間的相互聯(lián)系和有效承接，整體教學內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，呈現(xiàn)滾動式推進。

基于任務(wù)驅(qū)動的模塊滾動教學模式，就是對每一模塊及其細分模塊分別設(shè)計具體任務(wù)，注重模塊間的有效承接和任務(wù)的滾動推進，讓學生通過完成一系列相互關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣的具體任務(wù)，從而系統(tǒng)地、有效地掌握所有教學內(nèi)容。實施和開展教學活動時，注重整體及各要素之間內(nèi)部的功能和關(guān)系，同時強調(diào)可操作性和有序性。

（二）適用課程的特點

基于任務(wù)驅(qū)動的模塊滾動教學模式主要適用于具有以下特點的課程：在教學內(nèi)容上具有總體知識量龐大與具體知識點碎片化并存、知識模塊化與模塊間業(yè)務(wù)程序重復(fù)化并存。比如，“報關(guān)實務(wù)”是報關(guān)職業(yè)能力的核心實踐課程，整體教學內(nèi)容含量大，所分配的教學時間為80個課時;然而具體到每一類貨物的報關(guān)流程等內(nèi)容，知識點卻比較零碎;教學內(nèi)容模塊化明顯，以每一類貨物的報關(guān)為一個模塊，而每一類貨物報關(guān)程序相似但不相同，報關(guān)業(yè)務(wù)內(nèi)容存在一定程度的重復(fù)性，又存在細微的差別性。如果不進行整體設(shè)計，不注意模塊間的銜接與區(qū)別，就無法讓學生有效全面地掌握課程的知識點和技能點。

二、基于任務(wù)驅(qū)動的模塊滾動教學設(shè)計思路

傳統(tǒng)教學方法注重學習的循序漸進和積累，教學內(nèi)容按照從前到后、從易到難的順序逐一展開。而基于任務(wù)驅(qū)動的模塊滾動教學模式是對教學進行整體統(tǒng)籌，進行模塊細分和具體任務(wù)設(shè)計，以學生為主體、以教師為主導(dǎo)，知識點與技能點滾動推進，從而完成整體教學任務(wù)。具體來說，基于任務(wù)驅(qū)動的模塊滾動教學模式的設(shè)計思路如下。

（一）教學前的準備

教師根據(jù)教學目標，把整體教學內(nèi)容分成若干一級模塊，每個一級模塊根據(jù)教學需要再細分成若干二級模塊，注意不同模塊間的知識點的關(guān)聯(lián)和知識點的遞進;教師為每個細分模塊設(shè)計具體工作任務(wù)，注意不同模塊下工作任務(wù)的關(guān)聯(lián)和承接。

（二）教學的實施與互動

每個教學模塊，教師以具體工作任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學生分析任務(wù)，可講授解決任務(wù)所需的知識點與技能點;學生圍繞任務(wù)展開討論、研究、探索，教師在過程中給予必要的指導(dǎo)。

（三）教學的評價與反饋

模塊任務(wù)完成后，學生進行總結(jié)、自評與交流;學生向教師反饋任務(wù)實施中所遇問題，教師給予點評與總結(jié)。注意總結(jié)前后模塊在知識點上的銜接和在工作任務(wù)上的滾動推進。

三、基于任務(wù)驅(qū)動的模塊滾動式教學的實施

（一）模塊的分解

根據(jù)教學內(nèi)容和層次，模塊可以有不同等級的分解。報關(guān)實務(wù)內(nèi)容主要包括報關(guān)注冊登記流程、海關(guān)管理與對外貿(mào)易管制、海關(guān)監(jiān)管貨物報關(guān)流程、進出口商品歸類、進出口稅費和報關(guān)單填制六大板塊，因此，可以分成6個一級模塊，18個二級模塊，見表1。在實際教學中，模塊的表述可以適當增加趣味性，比如，如果把報關(guān)業(yè)務(wù)看作一種游戲的話，6個一級模塊可以分別表述為：參加游戲的主體、游戲規(guī)則、游戲操作程序、游戲中玩具的分類、游戲費用、游戲中使用的單據(jù)。

表1 ?報關(guān)實務(wù)課程模塊分解

（二）工作任務(wù)的設(shè)計

實踐教學中，對每一細分模塊設(shè)計具體的工作任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向引導(dǎo)學生學習相關(guān)知識和掌握技能。不同模塊下，報關(guān)業(yè)務(wù)存在部分流程重復(fù)、部分流程差異共存的情況。因此，在前后模塊的具體任務(wù)設(shè)計時，應(yīng)分別有不同的側(cè)重點，而這些側(cè)重點正是模塊間知識點與技能點互相銜接、滾動推進的體現(xiàn)。

鑒于教學模式構(gòu)建與實施說明的目的，這里僅以報關(guān)實務(wù)課程中 “一般進口貨物報關(guān)”、“一般出口貨物報關(guān)”和“保稅加工貨物報關(guān)”3個連續(xù)的二級模塊內(nèi)容為例，進行設(shè)計具體工作任務(wù)，見表2。

表2 ?不同模塊下的具體任務(wù)設(shè)計舉例

如表2，模塊A一般進口貨物報關(guān)和模塊B一般出口貨物報關(guān)都是“申報—查驗—納稅—放行”四個環(huán)節(jié)，但是進口和出口的申報方向不同、放行后是提貨還是裝運也不同。因此，在設(shè)計具體任務(wù)時，模塊A的任務(wù)重點應(yīng)設(shè)計為報關(guān)流程的四個環(huán)節(jié)，模塊B的任務(wù)重點應(yīng)設(shè)計為出口申報、放行后裝運兩個環(huán)節(jié)。模塊C保稅加工貨物報關(guān)，進出口通關(guān)階段卻跟一般進出口貨物是一樣的流程，但是前期要備案、后期要核銷。因此，模塊C 的任務(wù)重點應(yīng)設(shè)計為前期的備案登記和后期的內(nèi)銷、核銷。

（三）任務(wù)的實施與總結(jié)

學生在教師的引導(dǎo)下，針對每一個具體任務(wù)進行分析和開展交流和探討，并完成任務(wù)。任務(wù)完成后，學生可以進行自評和總結(jié)歸納任務(wù)中所涉及的知識點和技能點，或向教師反饋難點與困惑之處，教師則進行相應(yīng)的指導(dǎo)、點評和總評。

這樣，根據(jù)教學目標，每一個模塊以具體任務(wù)的形式展開，而模塊間的知識點和技能點是相互銜接和不斷滾動推進的，學生在完成任務(wù)的同時也掌握了每一個模塊所要求的知識點和技能點，完成了相應(yīng)的教學目標。

四、基于任務(wù)驅(qū)動的模塊滾動式教學的特點

（一）系統(tǒng)性與整體性

基于任務(wù)驅(qū)動的模塊滾動式教學，是教學實踐和教學理念構(gòu)想的統(tǒng)一，它有一套完整的模塊結(jié)構(gòu)和一系列的具體任務(wù)要求，體現(xiàn)了理論和過程上的系統(tǒng)性。教師從宏觀上把握課程的整體內(nèi)容，根據(jù)整體教學框架系統(tǒng)地進行模塊分解和任務(wù)設(shè)計，便于學生系統(tǒng)地掌握零碎的知識點和技能點。

（二）關(guān)聯(lián)性與承接性

基于任務(wù)驅(qū)動的模塊滾動式教學，注重模塊間的關(guān)聯(lián)和承接。前后有關(guān)聯(lián)的模塊在內(nèi)容上和報關(guān)業(yè)務(wù)操作程序上存在重復(fù)性，可以在設(shè)計具體工作任務(wù)時，配以不同的側(cè)重點，引導(dǎo)學生在每一個模塊中重點突破一個的技能點，而這些技能點又是相互承接的，最終環(huán)環(huán)相扣、滾動推進，形成完整的知識和技能網(wǎng)絡(luò)。

（三）可操作性與適用性

基于任務(wù)驅(qū)動的模塊滾動式教學是具體的、可操作的，為教師的教學構(gòu)建了一個新的框架，也從教學設(shè)計思路方面給出了可行的操作步驟。無論是模塊分解、具體任務(wù)設(shè)計，還是任務(wù)的實施和總結(jié)，都是以學生為主體、以教師為主導(dǎo)的。除了報關(guān)實務(wù)，知識點多而散、業(yè)務(wù)流程相似又不同的課程都適用基于任務(wù)驅(qū)動的模塊滾動式教學，將知識與技能并重，滾動推進，提升教學效果。

在實際教學中，對教學內(nèi)容進行模塊分解、任務(wù)設(shè)計、總結(jié)反饋，有利于教師把握整體教學框架和思路，進行教學理念和教學實踐的統(tǒng)一;有利于學生掌握課程整體內(nèi)容和具體要求，進行知識點和技能點的統(tǒng)一。然而，教無定法，基于任務(wù)驅(qū)動的模塊滾動式教學不是與情景教學、案例教學等相割裂的一種獨立的教學模式，可以根據(jù)具體教學目標和教學內(nèi)容，采用多種教學方法，增加課堂的趣味性，提高學生的積極性，加強對知識、技能的掌握，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

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