劉建梅

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學教學；電子白板；應用

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）14—0100—01

電子白板以其優(yōu)越的互動性、生動性、生成性取勝傳統(tǒng)的多媒體，為師生提供了一個豐富的資源平臺，創(chuàng)造了一個生機勃勃的學習環(huán)境，給我們數(shù)學教學注入了新的活力。教師應充分挖掘電子白板的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生學習的興趣，有效地激發(fā)學生的思維，激活課堂教學，使我們的課堂真正“動”起來。下面，筆者就電子白板在數(shù)學教學中的運用，談些體會和看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

電子白板系統(tǒng)兼容微軟的各種軟件應用，為各個學科準備了大量的學科素材，它強大的庫存功能可以使任何資源根據(jù)格式和類別存儲在背景庫、圖片庫、文本庫、視頻庫中，為課堂教學創(chuàng)設(shè)情境提供了便利。因此，根據(jù)教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)生活中的情境，可以使生活場景在課堂中再現(xiàn)，讓學生身臨其境，使得抽象的數(shù)學知識更加容易被學生接受。

例如，學習“雞兔同籠”一課時，筆者從學生熟悉的雞兔視頻入手，讓學生仔細觀察雞兔中頭腳有什么相同點和不同點，雞兔都是一個頭，而腳的差額是2，在學生充分感知的基礎(chǔ)上學習雞兔同籠的問題，可以達到事半功倍的效果。

二、開放教學，拓寬思路

在以往的教學中，只是課件的簡單播放，教師的教、學生的學都是以課件的播放為主線，教師和學生都受到了極大的限制。通過電子白板，教師可以根據(jù)學生不同的思路，隨時調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，調(diào)控教學過程，生成動態(tài)教學資源，讓課堂多元化。

例如，教學“分數(shù)加減法——折紙”一課時，為了順利完成知識的遷移，復習了同分母分數(shù)加減法，電子白板播放折紙的過程，讓學生理解同分母分數(shù)加減法的意義，回憶同分母分數(shù)加減的計算方法。在此基礎(chǔ)上，出示折紙的內(nèi)容，讓學生自己操作、填色、分一分、比一比，從而理解計算的意義，進而明確計算的方法。

三、動態(tài)生成，形象直觀

電子白板資源的豐富性，使得學生可以在探究中體驗，只要動一下手中的無源感應筆在白板上進行隨意移動、刪除、添加，就可以把過程生動形象清晰地展示出來，讓學生借助直觀形象去獲取抽象的數(shù)學知識。

例如，在教學“長方體的表面積”中，為了方便學生理解，可以利用電子白板對長方體的展開圖進行動態(tài)演示，讓學生看到長方體展開的過程，理解長方體表面積的概念，再對展開的圖形進行折疊，理解長方體表面積和長方體長、寬、高的關(guān)系。這樣，把抽象的幾何知識清晰、直觀地演示出來，讓學生順利突破了教學難點。

四、互動交流，張揚個性

新課標提倡學生的個性發(fā)展，然而傳統(tǒng)數(shù)學教學中，師生之間簡單的一問一答，限制了學生個性的發(fā)展，教師和學生的交流互動有些死板。借助于電子白板，學生將被動學習轉(zhuǎn)化為了自主探索、合作交流，讓學習真正成為學生的一種個性化的行動。

如，教學“露在外面的面”一課，重點在于發(fā)展學生的空間觀念，它突破了傳統(tǒng)的幾何只研究度量幾何的局限。在教學中，筆者留出大量的時間讓學生動手擺，兩人或者三人為一小組，每人準備幾個大小相同的小正方體。上課時，學生興致很高，特別是在“發(fā)現(xiàn)有多少個面露在外面的規(guī)律”時，筆者提出要求，并發(fā)一張記錄表，提醒小組在擺的過程中要注意分工合作，擺好后要求小組里的每個人都要親自數(shù)一數(shù)有幾個面露在外面，只有當大家數(shù)的都一樣，沒有爭議時才可以記錄。學生數(shù)實物都沒有問題，可是當看書中的題目時，學生就覺得困難了，360度的想象空間，學生很難做到，這時白板的旋轉(zhuǎn)功能，讓學生覺得就站在實物面前，讓他們總結(jié)自己想到了哪些，哪些面自己沒有想到，有些什么差異，這樣學生的思維得到拓展，極大地發(fā)展了學生的立體空間觀念。

綜上所述，用電子白板，可以做到數(shù)形結(jié)合、音形兼?zhèn)洌瑸榻處熀蛯W生互動搭建了有利的平臺，有助于學生對數(shù)學教學內(nèi)容的掌握，使學生既提高了學習效率，又學得輕松愉快。但在具體的教學過程中，教師選用電子白板時既要根據(jù)學生的認識規(guī)律、心理特點，又要注意服從于學習目標，學生學習實際等諸多因素。只有合理使用電子白板，才能使數(shù)學課堂煥發(fā)出生命的活力。

編輯：謝穎麗