【摘要】閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中是不可忽視的一大項(xiàng)，學(xué)生閱讀積累能力的高低很大程度上影響著學(xué)生理解能力，情感表達(dá)能力等各方面的發(fā)展和培養(yǎng)，要想有效地提高閱讀積累能力，就必須掌握一定的技巧和方法，本文結(jié)合當(dāng)下閱讀教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生閱讀積累能力的方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】閱讀積累；積累能力；途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在很多領(lǐng)域內(nèi)都會(huì)談到積累經(jīng)驗(yàn)，積累能力，對(duì)于優(yōu)秀的方法和內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)和積累是學(xué)習(xí)的重要途徑。當(dāng)然對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，閱讀積累能力也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文所需要的一種必不可少的方法。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，閱讀積累的重要性是不容忽視的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”。著名學(xué)者錢(qián)理群也說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為主，以讀為主，要有積累的意識(shí)”[1]。學(xué)界很早就談到積累的時(shí)候不僅要把眼光僅僅是聚集在這兩個(gè)字眼上，積累是一個(gè)綜合性的概念，包含的內(nèi)容也十分豐富，基本上在閱讀過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)感培養(yǎng)有幫助的都可以歸到閱讀積累中去。當(dāng)這些閱讀積累與學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用結(jié)合起來(lái)時(shí)就能實(shí)現(xiàn)“厚積而薄發(fā)”，進(jìn)而整體提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。下面就針對(duì)有效提高學(xué)生閱讀積累能力提出幾點(diǎn)意見(jiàn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣和閱讀積累的習(xí)慣

不論進(jìn)行什么樣的專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)，多方的外在壓力所起到的積極作用不如從自身內(nèi)心中自發(fā)形成的自我提升的積極心理，閱讀積累也是一樣，積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，短暫的關(guān)注是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要有自身的興趣作為動(dòng)力來(lái)進(jìn)行推動(dòng)學(xué)習(xí)，才會(huì)有可能對(duì)積累產(chǎn)生積極的效應(yīng)。只有在有了閱讀興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能主動(dòng)地去閱讀，閱讀積累才有所依據(jù)，否則閱讀積累將成為“無(wú)本之木”。所以，在這個(gè)階段，教師的引導(dǎo)作用就顯得十分重要。教師要能夠正確使用“拋磚引玉”的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性，教師拋“磚”的方式也是十分重要的。用什么樣的形式來(lái)引出來(lái)，怎么樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣并能夠持久下去也是值得琢磨的問(wèn)題。例如，在教《安塞腰鼓》的時(shí)候，老師可以通過(guò)播放相關(guān)視頻，或利用親自體驗(yàn)的方式讓學(xué)生用手敲打腰鼓，從視覺(jué)到聽(tīng)覺(jué)激起學(xué)生閱讀該篇課文的興趣，讓學(xué)生真正走進(jìn)腰鼓的世界。通過(guò)采取多角度的展示和引導(dǎo)，學(xué)生不同的興趣點(diǎn)就能夠在老師的多樣化教學(xué)形式下不斷調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后在進(jìn)行深刻的指導(dǎo)教育，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)和積累的積極性就可能不斷激發(fā)出來(lái)，從而創(chuàng)設(shè)出積極學(xué)習(xí)閱讀的氛圍。這些都是十分必要的手段。

當(dāng)然在對(duì)閱讀產(chǎn)生積極興趣僅僅是閱讀積累中的最初的一步。從字面上就不難理解，“積累”并不是短時(shí)間內(nèi)可以完成的一件事，在培養(yǎng)了對(duì)于閱讀的興趣之后，還要培養(yǎng)自身更高水平的精神和素養(yǎng)，就要有持之以恒的精神支撐，把自身對(duì)于閱讀積累的興趣逐漸培養(yǎng)成對(duì)于閱讀長(zhǎng)期的享受過(guò)程，就像我們閱讀一篇長(zhǎng)篇小說(shuō)一樣，僅僅因?yàn)榻處煹摹皰伌u引玉”引出學(xué)生閱讀的短暫興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，完成一篇長(zhǎng)篇小說(shuō)的閱讀或許在幾個(gè)星期或更長(zhǎng)時(shí)間需要每天花時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀積累的，這就需要培養(yǎng)閱讀積累的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于引起共鳴的或者是語(yǔ)言?xún)?yōu)美的篇目和語(yǔ)句進(jìn)行長(zhǎng)期的積累和消化吸收。

二、學(xué)習(xí)閱讀積累方法，提高閱讀積累的效率

學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，并不等于會(huì)讀書(shū)。假如學(xué)生沒(méi)有掌握正確的閱讀積累的方法，那么閱讀積累能力的提高將會(huì)受到制約，要么閱讀速度極慢，要么不能提取所讀材料的有效信息，要么面對(duì)積累的知識(shí)只會(huì)望洋興嘆而不能有效的運(yùn)用。結(jié)果浪費(fèi)了不少寶貴的時(shí)間，卻不能夠真正的達(dá)到閱讀積累指導(dǎo)運(yùn)用的最終目的。甚至可能挫傷學(xué)生積累的興趣、閱讀的興趣。因此，在閱讀積累中掌握正確合適的閱讀積累方法對(duì)于學(xué)生的閱讀積累能力的提高具有很大的意義。

首先，學(xué)生應(yīng)該在閱讀中隨時(shí)運(yùn)用圈點(diǎn)、勾畫(huà)、摘抄、做筆記的方法。閱讀不是“黑熊子掰棒子——掰一個(gè)丟一個(gè)”，而是要在不斷地閱讀中也不斷地積累閱讀資料來(lái)彌補(bǔ)大腦記憶之不足，這就要利用摘抄和做筆記的方式，將閱讀資料轉(zhuǎn)化為外在的語(yǔ)言形式保存起來(lái)。其次，有了大量的摘抄、筆記也是不夠的，還應(yīng)該注重閱讀材料的記憶背誦。記在本子上的是為了能為學(xué)以致用提供方便，而不能舍本逐末，把關(guān)注點(diǎn)放在筆記上，把記錄的知識(shí)化解成自己的能力才是最重要的。再次，還可以在教學(xué)活動(dòng)中組織一些例如朗誦比賽、成語(yǔ)接龍、課前三分鐘等活動(dòng)，幫助提高學(xué)生記憶背誦的效率和質(zhì)量。第四，課內(nèi)學(xué)生的閱讀量總是有限的，因此可以積累的材料也都是十分貧乏的，這就要求學(xué)生向課外閱讀求助，吸取其中的精華。除此之外日常積累的知識(shí)材料難免是雜亂無(wú)序的，因此就需要不定時(shí)的對(duì)所積累的材料進(jìn)行篩選、整理、歸納?？梢詫?duì)描寫(xiě)“酒”的句子、“月”的句子、“春”的句子加以整理；還可以對(duì)詩(shī)文中意象加以整理，比如“柳”“月”“水”“蓮”等等。

三、挑選合適的閱讀材料

甄別閱讀材料是教師應(yīng)該著重要給學(xué)生指導(dǎo)的，信息和材料泛濫，如汗牛充棟，魚(yú)目混珠，學(xué)生在這些方面還不具有成熟的判斷觀察能力。教師要根據(jù)不同年齡階段給學(xué)生推薦合適讀物。如小學(xué)生，年齡、知識(shí)和智力水平都在發(fā)展期，不適合讀那些長(zhǎng)篇小說(shuō)，那么可以推薦一些少兒讀物，如《一千零一夜》《安徒生童話(huà)》等。而中學(xué)生則可根據(jù)他們的學(xué)習(xí)階段推薦一些與課本有關(guān)的讀物，如學(xué)到了《林黛玉進(jìn)賈府》，就可以推薦學(xué)生去閱讀《紅樓夢(mèng)》；學(xué)習(xí)了李白的《蜀道難》，就可以推薦學(xué)生閱讀李白的其他詩(shī)歌，更好的了解李白的創(chuàng)作風(fēng)格。

學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)多親近經(jīng)典的、優(yōu)秀的、高尚的書(shū)，讀有品位的書(shū)，經(jīng)典作品中蘊(yùn)含著大量的可供積累學(xué)習(xí)的知識(shí)，從中積累語(yǔ)言材料、文化知識(shí)、情感態(tài)度、生活經(jīng)驗(yàn)，英國(guó)文藝評(píng)論家赫茲利特曾說(shuō)：“書(shū)籍深透人心，詩(shī)隨血液循環(huán)。少小所讀，至老猶記。書(shū)中所言他人之事，卻使我們?nèi)缤須v其境。無(wú)論何地，好書(shū)無(wú)須傾盡囊，便可得之。而我們的呼吸也會(huì)充滿(mǎn)了書(shū)香之氣?！盵2]讀好書(shū)才能實(shí)現(xiàn)有效的閱讀積累，反之，則事與愿違。讀優(yōu)秀的書(shū)就像遇冷湖面上掬一灣水月，細(xì)細(xì)品味才能夠蕩滌心靈的污垢，品嘗書(shū)中滿(mǎn)溢的清香。或許讀到黛玉葬花時(shí)，就仿佛聽(tīng)到花瓣悄悄落地時(shí)，如泣如訴的悲歌；或許讀到武松打虎，仿佛自己豪情萬(wàn)丈，激情澎湃，沉醉于老虎的殊死搏斗之中。還能夠在閱讀的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)閱讀判斷和篩選的能力，日積月累，不僅形成了一個(gè)自己的知識(shí)庫(kù)存，自身的閱讀積累能力也會(huì)不斷地提升。endprint

四、豐富閱讀形式，加強(qiáng)閱讀積累效率

一般來(lái)說(shuō)，內(nèi)容和形式都是相輔相成的，閱讀積累能力的培養(yǎng)雖然說(shuō)是在很多方面都靠的是實(shí)實(shí)在在花費(fèi)時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行的，但是對(duì)于積累方式和技巧的掌握也是必不可少的。通過(guò)進(jìn)行多角度全方位的閱讀方式的梳理，學(xué)生通過(guò)進(jìn)行特色閱讀和多形式閱讀就能夠有效地提升閱讀積累的能力和有效閱讀方式的培養(yǎng)。比如，可以通過(guò)朗誦的方式來(lái)積累?！袄收b方法有配樂(lè)朗讀、集體朗讀、兩人朗讀、個(gè)別朗讀、表演朗讀、男女朗讀、小組朗讀等。通過(guò)速讀、接力讀、快讀、慢讀、競(jìng)賽讀、輕聲讀、高聲讀的形式，能讀得更加有情有味，有聲有色”[3]。通過(guò)各式各樣的朗讀，不僅能夠增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力，還能夠提高學(xué)生對(duì)于文章整體內(nèi)涵的把握能力，逐漸形成可實(shí)施的閱讀積累性能力。

教師也可以通過(guò)組織開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，采取多媒體教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、生活化教學(xué)等行之有效且新穎獨(dú)特的方式，這些采用的種種方式，主要目的就是為了讓學(xué)生能夠形成良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生在自身初步閱讀的基礎(chǔ)上相互交流，達(dá)到思想火花的碰撞，產(chǎn)生思想上的共鳴，共同品味閱讀帶來(lái)的快樂(lè)和趣味。學(xué)生應(yīng)該發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法。通過(guò)多樣化的交流，學(xué)生能夠從自身的獨(dú)特視角完成對(duì)于整個(gè)閱讀內(nèi)容的深刻把握，提升閱讀思想和閱讀范疇?zhēng)?lái)的思想內(nèi)涵的升華。

五、閱讀積累與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合

積累的目的本身就是為了更好的運(yùn)用，“積土成山，風(fēng)雨興焉。積水成淵，蛟龍生焉”這句話(huà)形象的描述了從積累到運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。因此學(xué)生在閱讀積累達(dá)到一定程度之后，要將這一能力服務(wù)于實(shí)際運(yùn)用中。只有將對(duì)閱讀的積累能力切實(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)實(shí)際的運(yùn)用能力，才算真正達(dá)到閱讀積累的最終目的。在實(shí)踐中的運(yùn)用，反過(guò)來(lái)也會(huì)提高閱讀積累能力，兩者是相輔相成的。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地創(chuàng)造語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用語(yǔ)境，比如辯論賽、演講會(huì)這樣的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在這樣的口語(yǔ)交際中將所積累的素材靈活運(yùn)用，使活動(dòng)處處洋溢出學(xué)生積累的成果，來(lái)滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)需要，進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀積累運(yùn)用能力。

學(xué)生自身也可以通過(guò)寫(xiě)小作文、隨感、日記等將所積累的材料加以運(yùn)用，以豐富文章的底蘊(yùn)。并且在運(yùn)用的過(guò)程中使所積累的知識(shí)材料“活化”，真正成為學(xué)生自己的東西。實(shí)踐和運(yùn)用對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)首先能夠?qū)﹂喿x積累狀況和閱讀積累的水平起到一個(gè)檢測(cè)和考量的功能。通過(guò)實(shí)際的寫(xiě)作，可以很靈活地讓學(xué)生把積累的死的內(nèi)容從記憶中提取和篩選出來(lái)進(jìn)行整理加工，經(jīng)過(guò)自己的創(chuàng)造性思維的過(guò)濾和萃取，就能夠讓積累的能力和水平達(dá)到更高的層次。另外，通過(guò)實(shí)踐的訓(xùn)練使得積累成果可以較為直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，滿(mǎn)足學(xué)生自身追求卓越的心理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和長(zhǎng)期積累的積極性和主動(dòng)性。理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程促使學(xué)生體會(huì)到閱讀積累的樂(lè)趣和益處，進(jìn)而增加閱讀積累的渴望，提高閱讀積累能力。

六、從全方位立體性的評(píng)價(jià)體系中推進(jìn)學(xué)生閱讀積累能力的提高

閱讀積累是一個(gè)綜合性的語(yǔ)文培養(yǎng)與訓(xùn)練過(guò)程，“教師只有注重對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)，使學(xué)生始終保持思維的活躍狀態(tài)，享受到閱讀積累帶來(lái)的樂(lè)趣和成功感，學(xué)生才會(huì)從不同角度思辨、發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟讀物，進(jìn)一步促進(jìn)課內(nèi)外閱讀與積累”[4]在學(xué)生成長(zhǎng)的任何階段，都少不了來(lái)自周?chē)脑u(píng)論和看法，在整個(gè)學(xué)校教育的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的高低在一定程度上可能會(huì)影響到學(xué)生的正常生活和學(xué)習(xí)。所以，在語(yǔ)文閱讀積累的實(shí)踐中，教師必須要時(shí)刻關(guān)注自己的評(píng)價(jià)性言語(yǔ)對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的微妙影響和變化。

一般來(lái)說(shuō)，在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中，教師要多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)的維持。當(dāng)然評(píng)價(jià)要貫穿于學(xué)生閱讀積累的整個(gè)過(guò)程，特別是在學(xué)生積累遇到困難或者失去耐心的情況下，更多的鼓勵(lì)性的語(yǔ)言可能讓學(xué)生更加有自信。另外，為了保證評(píng)價(jià)的合理性，對(duì)于學(xué)生整體閱讀積累狀況能夠把握得更加真實(shí)客觀，就需要通過(guò)多方面來(lái)源的評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行綜合性的鑒別。比如可以讓學(xué)生對(duì)自身的不足之處和掌握的具體狀況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；也可以通過(guò)身邊同學(xué)的相互評(píng)價(jià)來(lái)增加學(xué)生之間的了解程度，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)和交流；也要借助于家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀積累狀況的真實(shí)評(píng)價(jià)，把握學(xué)生在課后閱讀積累的習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀積累整體水平的把握。最重要的是，評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程，而不能夠僅僅定義為停留在某個(gè)階段和時(shí)間點(diǎn)的評(píng)價(jià)。在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，不能因?yàn)閷W(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)或者更換語(yǔ)文教師，對(duì)于學(xué)生閱讀積累的評(píng)價(jià)就產(chǎn)生這樣或那樣的變化。評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)時(shí)序性的過(guò)程，可以為每個(gè)適齡學(xué)生建立一個(gè)跟隨求學(xué)生涯的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，讓學(xué)生的自身變化從漸進(jìn)中體現(xiàn)出來(lái)，并能夠從以往的評(píng)價(jià)記錄中預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，為以后的閱讀教學(xué)乃至整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)提供更客觀豐富的依據(jù)。

綜上所述，閱讀積累對(duì)于教師教學(xué)來(lái)說(shuō)能夠起到事半功倍的效果，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必不可少的方法。在閱讀積累的過(guò)程中，一定要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，讓學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和閱讀的能力，在這樣的基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的閱讀積累的習(xí)慣，從不斷地積累過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)和提高，讓學(xué)生在形式多樣的積累過(guò)程中能夠充分掌握閱讀的要領(lǐng)，使自身的閱讀積累最終能夠服務(wù)于學(xué)習(xí)，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提高。學(xué)生閱讀積累能力的培養(yǎng)提高是一個(gè)長(zhǎng)期性的任務(wù)，但是閱讀積累能力關(guān)乎學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)、個(gè)人能力的發(fā)展，必須引起學(xué)生和教師的注意。應(yīng)該運(yùn)用各種方法途徑來(lái)提高學(xué)生的閱讀積累能力，為學(xué)生的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]錢(qián)理群.語(yǔ)文教育門(mén)外談[M].南寧：廣西師范大學(xué)出版社，2003.

[2]塞繆爾·斯邁爾斯，鄭平.與書(shū)為友中國(guó)考試[J].中國(guó)考

試，2000（02）

[3]范蓓蓓.誦讀教學(xué)在提升高中生語(yǔ)文素養(yǎng)方面的探索[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2009.12.

[4]錢(qián)家明.有效評(píng)價(jià)，進(jìn)一步開(kāi)展課內(nèi)外閱讀積累[J].七彩語(yǔ)文（教師論壇），2014.4.

作者簡(jiǎn)介：阮秋娜：女，河南駐馬店人，重慶師范大學(xué)2014級(jí)學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專(zhuān)業(yè)研究生，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文課程與教學(xué)。

（編輯：龍賢東）endprint