郭偉

美術(shù)教師的示范可使學(xué)生更快地掌握技巧、技能，學(xué)會(huì)美術(shù)技能和方法，更好地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。但在日常的教學(xué)中卻不乏教師在課堂示范上或草草了事，或簡(jiǎn)單粗暴。如此低層次的示范不但無(wú)法啟發(fā)學(xué)生思維、樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣、打開(kāi)創(chuàng)意空間，還會(huì)在無(wú)形中助長(zhǎng)學(xué)生的依賴心理，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。那么究竟應(yīng)該如何改進(jìn)課堂示范、尋求高效的質(zhì)量呢？ 筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、立足教材，變乏味示范為效能示范

（一）循序漸進(jìn)，營(yíng)造示范基礎(chǔ)

美術(shù)教師示范的環(huán)節(jié)安排直接影響學(xué)生作業(yè)反饋。浙版教材中《泥娃娃》和《壺的聚會(huì)》，課時(shí)安排緊密且材料、制作等近似，通常教師會(huì)示范捏幾個(gè)泥娃娃和泥壺為學(xué)生做樣子。但實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)這樣示范可有可無(wú)，學(xué)生的注意力在自己的思維空間里，對(duì)于如何欣賞和塑造等深層次的東西則一概不知。為此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，先讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)的民間技藝，然后，對(duì)比傳統(tǒng)與現(xiàn)代的“壺”的藝術(shù)手法等，最后再回過(guò)來(lái)簡(jiǎn)單的示范。通過(guò)這樣的有趣且循序漸進(jìn)的鋪墊，能夠牢牢抓住學(xué)生的注意力，有利于之后的動(dòng)手操作。

（二）樹(shù)立榜樣，精確示范內(nèi)容

示范是讓學(xué)生看得懂、學(xué)得到、有感觸、有指引的，反之，面對(duì)相對(duì)高難作業(yè)時(shí)，學(xué)生無(wú)所適從或偏離作業(yè)目標(biāo)，易顧此失彼，教師指導(dǎo)也繁瑣不堪。這就需根據(jù)實(shí)際情況來(lái)預(yù)先設(shè)計(jì)精確示范，短時(shí)間內(nèi)抓住他們的注意力，然后再讓學(xué)生嘗試作業(yè)練習(xí)。以《泥塑》一課為例，課前的基礎(chǔ)部分要求學(xué)生能熟練制作泥板和泥條。學(xué)生做基本訓(xùn)練自然無(wú)趣，即使完成了一些作品，也較粗糙。教師可事先用陶泥做好的一本“書(shū)”（如圖1），在課堂上展現(xiàn)出來(lái)，既和泥板結(jié)合，又簡(jiǎn)單精致，可讓學(xué)生近距離觀察并用手摸一摸。很明顯，學(xué)生的注意力都被吸引到這本泥板書(shū)上，他們覺(jué)得泥土也能做成這樣細(xì)致的泥板，十分驚訝，心里也暗暗有了一個(gè)比較目標(biāo)。這樣的榜樣作用很容易激發(fā)學(xué)生想要嘗試的興趣，同時(shí)新穎的形式也打開(kāi)了學(xué)生創(chuàng)作的思路。

（三）靈活改變，調(diào)節(jié)示范形式

調(diào)節(jié)示范的難度，并不是降低教學(xué)難度，也不是刪減教學(xué)內(nèi)容，而是對(duì)教材內(nèi)容的適度調(diào)節(jié)。以《木版年畫(huà)》一課為例，教材要求必須用真正木刻材料與技法進(jìn)行年畫(huà)的創(chuàng)作和拓印技術(shù)，如果嚴(yán)格按照教材要求進(jìn)行示范，課堂上不易操作，且學(xué)生觀摩不直觀。所以，在給學(xué)生的示范上可采取紙版刻畫(huà)的形式結(jié)合木刻資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的講解（如圖2）。這種表面上的形式不符的示范，實(shí)際上卻是一種靈活的分解和轉(zhuǎn)移，能使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已學(xué)的美術(shù)技能技巧進(jìn)行合理的拓展和嘗試。既容易示范指導(dǎo)，學(xué)生又容易把握學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

（四）細(xì)化內(nèi)容，挖掘示范深度

細(xì)化分析，是對(duì)需要示范的環(huán)節(jié)進(jìn)行直觀形象地剖析，幫助學(xué)生更深入地理解。以《原來(lái)生活可以更美的》一課為例，要求學(xué)生自主對(duì)植物進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)教師提供的圖片很難理解其中的難點(diǎn)。這時(shí)候，可采用具象寫生與抽象創(chuàng)意相結(jié)合的方法，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行逐步細(xì)化的示范（如圖3）。這類示范應(yīng)選取植物中具有代表性的部分，運(yùn)用適度分解、夸張、變形、重組、拼接、穿插等方法展開(kāi)。如此，降低難度慢慢跟進(jìn)，緩緩打開(kāi)學(xué)生的發(fā)散思維。

圖3

二、立足課堂，變平常示范為巧妙示范

（一）示范時(shí)機(jī)要恰當(dāng)

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，這就要求教師在最短的時(shí)間內(nèi)把握住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的興奮點(diǎn)，因此，示范的時(shí)機(jī)把握很重要。以《植物寫生》一課為例，課堂上關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，更要抓住學(xué)生在觀察時(shí)的好奇感、新鮮感。教師需及時(shí)講解抓形的基本要領(lǐng)及其技巧，在學(xué)生還來(lái)不及分神時(shí)，迅速地范畫(huà)，將學(xué)生一開(kāi)始看到植物的興奮在第一時(shí)間轉(zhuǎn)移到示范上。這時(shí)教師再對(duì)作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾?guī)范與補(bǔ)充，學(xué)生便帶著佩服的心情，進(jìn)行模擬實(shí)踐了。

（二）實(shí)物示范最引人

實(shí)物與我們多媒體中的圖片相比，其震撼力、觀賞性都比后者更有說(shuō)服力。因此，要充分利用直觀教具進(jìn)行示范。如在《茶香四溢》這一課教學(xué)時(shí)，教師可出示紫砂壺并展示功夫茶的泡法，學(xué)生邊聞著茶香邊感受中國(guó)茶文化。學(xué)生平時(shí)幾乎不把玩紫砂茶具，很少接觸這些復(fù)雜、細(xì)膩又讓人安靜的泡茶步驟。在課堂上能親眼見(jiàn)到有意思的泡茶一幕，學(xué)生有這樣的體會(huì)：“真有趣，好玩。我回家也去試試！”“我現(xiàn)在覺(jué)得喝茶比喝可樂(lè)好，又好玩又健康！”這是用圖片無(wú)法替代現(xiàn)場(chǎng)展示帶來(lái)的感受，也為之后的教學(xué)展開(kāi)營(yíng)造了很好的課堂氛圍。

（三）啟迪動(dòng)機(jī)能出彩

美術(shù)課要上出美術(shù)特色，應(yīng)更多地從啟迪學(xué)生的角度，開(kāi)展示范引領(lǐng)和啟發(fā)思考。還是以《茶香四溢》一課為例，課堂無(wú)法一一展示多種泡茶方法，但是也不能過(guò)于單一。教師可呈現(xiàn)玻璃杯泡綠茶、紫砂壺泡烏龍茶兩種比較的方法引發(fā)學(xué)生思考，使他們有所得：“原來(lái)以為泡茶就是用開(kāi)水沖，現(xiàn)在我知道了控制水溫可以讓茶葉更香甜。好比畫(huà)畫(huà)，水多和水少效果都不同，不僅僅是加水就行?！绷硗?，還可以加入檢測(cè)壺的示范?！皩匮b滿清水控制水流，按住壺蓋上的一個(gè)透氣小孔傾倒，如果能夠收放自如地控制從壺嘴出來(lái)的水，那說(shuō)明這是一把做工精致的好壺?！睂W(xué)生看完演示后，心有所感，想動(dòng)手試試的欲望也就更強(qiáng)了。

（四）潛移默化很有用

在課堂上將范作與學(xué)生作業(yè)共同展示，不僅是一種鼓勵(lì)也是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和幫助?！都舸盎ā贰哆m合紋樣》等課，可將教師的示范作品有系列、有分類地張貼在窗戶和門上，既裝飾了教室環(huán)境，又能起到極好的示范作用。學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，隨時(shí)感受真實(shí)的“環(huán)境作業(yè)”，他們可選取其中的素材，啟發(fā)靈感，開(kāi)拓思維，提高作業(yè)質(zhì)量。但不能隨意張貼，需要成系列，最好可以進(jìn)行定期的更換，將美感體現(xiàn)在生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中。

三、立足素養(yǎng)，變低層示范為高質(zhì)示范

（一）善于引導(dǎo)，拓寬示范作用

教師在課堂作業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中要能及時(shí)捕捉課堂中學(xué)生的各種反應(yīng)信息，善于用學(xué)生喜歡的、能夠理解的方式進(jìn)行引導(dǎo)、示范。如在《家庭成員》的兒童畫(huà)作業(yè)練習(xí)時(shí)，有位學(xué)生發(fā)愣：“老師，我畫(huà)不出來(lái)?！苯處燅R上簡(jiǎn)筆示范了三只小兔子，然后問(wèn)：“你覺(jué)得家庭成員應(yīng)該像什么？”學(xué)生哈哈一笑說(shuō)：“就像一窩開(kāi)心的小動(dòng)物！”教師馬上接上：“你理解得真好！”并鼓勵(lì)她可以這樣畫(huà)。教師的善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，是促成學(xué)生有效作業(yè)的切入點(diǎn)和助力器，也是有效示范所必備的技能。

（二）勤于動(dòng)筆，提高示范質(zhì)量

美術(shù)教師需經(jīng)常動(dòng)動(dòng)畫(huà)筆，不斷修煉基本功，才能在給學(xué)生指導(dǎo)時(shí)“畫(huà)之有話、畫(huà)之有物”。不然，指導(dǎo)只會(huì)陷入“眼高手低”的尷尬境地。勤動(dòng)筆，結(jié)合實(shí)際，查漏補(bǔ)缺，讓自己的專業(yè)技能更扎實(shí)，更有內(nèi)涵。如《風(fēng)景畫(huà)寫生》一課的教學(xué)，需示范寫生，如果教師只是用粉筆在黑板上進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解示范，無(wú)法引發(fā)學(xué)生的興趣。此時(shí)，教師拿出自己高水平的示范作品，給學(xué)生的視覺(jué)沖擊是在黑板上隨意幾筆無(wú)法呈現(xiàn)的。通過(guò)示范作品的美感傳遞，不僅在作品中直觀地融入了寫生教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，也讓學(xué)生興致勃勃地想要自己來(lái)嘗試畫(huà)一畫(huà)。

（三）避免規(guī)范，降低示范權(quán)威

教師會(huì)潛意識(shí)認(rèn)為自己是技高一籌、正確無(wú)誤的。而學(xué)生也會(huì)認(rèn)為教師就是“對(duì)”的。這反映出學(xué)生的信任、依賴和期待。可美術(shù)不是單純的“對(duì)與錯(cuò)”“是與非”“美與丑”的表象判斷，而是關(guān)注內(nèi)在藝術(shù)規(guī)律和審美情操的熏陶、感悟、提煉、吸收的復(fù)雜過(guò)程。教師的示范是帶給學(xué)生啟發(fā)、感悟、學(xué)習(xí)、熏陶等藝術(shù)感官刺激的一種手段。因此，示范教學(xué)應(yīng)更多提倡展示，而去掉不必要的規(guī)范，讓學(xué)生自己去評(píng)判和消化。藝術(shù)本來(lái)就是在人們的視野里“淘沙”的。改變或者降低，只能說(shuō)明一個(gè)教師的藝術(shù)胸襟的開(kāi)闊和教學(xué)藝術(shù)的豐滿，并不會(huì)貶低自己示范的權(quán)威。

示范是一種激勵(lì)手段，目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。示范是一種導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生后期的學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，處于組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者的地位，起著不可或缺的督導(dǎo)作用。在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，如何更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用，為學(xué)生的發(fā)展更好地發(fā)揮示范的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，是每一個(gè)教師在今后教學(xué)中應(yīng)當(dāng)思考和探索的問(wèn)題。

（浙江省湖州市愛(ài)山小學(xué)教育集團(tuán) 313000）