鄭有云

【摘要】職高語文教學要貼近學生生活，這是擺在職高語文教師面前不容質疑的問題。本文結合在職高教學語文多年的實踐經驗，就設定切合學生實際的教學目標、與學生實際相結合、與學生專業(yè)學習相結合、創(chuàng)設結合學生實際的教學情境等方面作簡單闡述。

【關鍵詞】職高語文教學；貼近學生生活；與學生實際相結合；與學生專業(yè)學習相結合

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

職高語文作為職高的一門文化基礎課，在職高學科體系中有著舉足輕重的作用。但在平常教學調查過程中，老師們都說上語文課感到特別的累，總覺得學生不愛學語文，學生沒有興趣學語文。探究原因，發(fā)現主要是教師在教學中，多是照本宣科，不結合學生實際情況整合語文課本資源進行教學，使語文教學脫離了學生生活，讓學生不感興趣。

鑒于此，筆者現結合在云南省麻栗坡縣民族職業(yè)高級中學教學職高語文多年的實踐經驗，簡單談談職高語文教學如何貼近學生生活教學這個問題。

一、設定切合學生實際的教學目標

針對麻栗坡縣職高多數職高生語文素質較低，基礎較差的特點，筆者認為在職高語文教學過程中，教師要學會根據學生實際情況和特點，設定切合學生實際的教學目標，努力控制好教學中的難易程度。這就要求，教師在教學過程中，不要去強求學生學得多難的知識，主要是對職高生進行職高語文基礎知識的教學，重點進行字、詞、句、段、文的認、釋、讀、寫，在此基礎上適當進行能力訓練和提高。把握好教學的“難度”，遵循“最近發(fā)展區(qū)”原理，大膽取舍教材中的選文，大膽刪減，為我所用。

針對職高生的語文水平存在參差不齊的實際情況，在教學中，教師最好采取分層遞進的方法，制定適合每層學生的教學目標。如A層學生要求能對文章有鑒賞創(chuàng)造力；B層基礎較薄弱的學生，要求理解關鍵的句子，分析文章的基本內容；C層學生則要求能從教材中得到啟示，完成課后練習即可。這些目標層層遞進，不同層次的學生可根據自己的需要和基礎選擇目標，這樣就增加了學生學習的興趣和教學內容的易接受性，使教學效果及學生參與達到最佳。

如教學畢淑敏的《提醒幸?！窌r，要求C層學生只需掌握本文的生字、詞語，理出文章的脈絡和提出不理解的句子；B層學生要反復品味文章清麗生動的語言，理解什么是幸福？如何對待幸福、享受幸福？A層學生則進一步理解思考這篇文章的內容有什么實際意義？在我們現實生活中有沒有忽視幸福的存在，引導學生續(xù)寫“幸福是……”。這種“跳一跳”與“能摘到”的方法有利于學生主觀能動性的發(fā)揮。

二、與學生實際應用相適應

職高生，大多數學生主要是來學習專業(yè)技能，很大一部分是不參加高職考試的。因此，他們在校學習語文，主要是為走入社會做好準備。所以，職高語文教學，必須要與學生的實際應用相適應。

那么教師怎樣做，才能相適應呢？

（一）注重語言表達教學，提高學生口頭表達能力

職高生口語表達能力與交際能力相對偏差，考慮畢業(yè)后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，所以在語文課上，可以拋開長篇大論的課文教學，抓緊對學生進行“課前三分鐘說話”訓練，訓練學生口語表達能力與口語交際能力，在具體實施中，以禮儀性的交際口才、自薦求職的說服口才、與專業(yè)對口的行業(yè)口才，以及展示才能的演講口才為重點，對學生加強訓練，訓練中注重循序漸進，由簡短到成篇，由照讀到脫稿，由有備到即興，由對話到辯論。

如在演講環(huán)節(jié)中，教師要求每個學生演講完，下一個學生先對前面學生的演講從表情、語言、儀態(tài)等方面進行評述。一次演講完畢，教師要針對學生的演講，指出其優(yōu)勢和不足。要多給予學生的優(yōu)勢進行肯定，并輔之以示范。這樣，經過教學和訓練，使職高生能做到認真聽別人講話，有表達的自信心，與別人交談，態(tài)度自然大方，從說清楚完整的句子到基本準確、連貫、得體地講明白完整的語段和全篇，為日后適應社會需求打下一定的表達基礎。

同時，還可以舉行辯論會、演講比賽、課本劇演出等，以豐富學生的閱歷，提高他們的閱讀和寫作水平，提高他們的人文素養(yǎng)，這樣才能真正達到職高語文教學的目的。

（二）注重應用文教學，提高文書寫作能力

應用文是處理事務、溝通關系、聯系工作、商洽業(yè)務等不可缺少的文字工具，能寫應用文是中職生必備的素質。加強應用文教學，是滿足學生實際應用需要的重要途徑。但是現行的不少職高語文教材把應用文寫作作為“附文”來對待，沒有突出職高語文的特點。因此，在教學實踐中，教師要專門對學生進行求職信、介紹信、聘書等各類應用文的教學，訓練學生的應用文寫作能力。經過多年的教學實踐證明，學生就業(yè)后，應用文寫作用得最多，也非常實用。所以，教師在職高語文教學中，要多多教學生學會寫常用的應用文，并且要寫得規(guī)范、標準。

三、與專業(yè)學習相結合

職高語文教學，不能是為了學習職高語文基礎服務，而是要考慮到學生走向社會、走向工作崗位、為人處世和人際交往的需要，也要考慮學生專業(yè)課學習的需要?！吨械嚷殬I(yè)學校語文教學大綱》明確指出：中職語文教學所具有的雙重職能——既要提高學生的文化素養(yǎng)，又要為學生學習專業(yè)服務。這就說明，職高語文具有雙重的重要任務。

然而，麻栗坡縣職高，在課程安排上，多重視專業(yè)而忽略公共文化課。因此，語文教師要學會以專業(yè)為突破口，巧妙地把語文學習同學生所學專業(yè)結合起來，使學生體會到語文是一種工具，是學習其他學科的基礎，從而喜歡并重視語文學科。懂得學習職高語文是提高學生的文化素養(yǎng)，又是為學生學習專業(yè)課服務的。

如對建筑專業(yè)學生加強中外建筑文化教學；對旅游專業(yè)開發(fā)旅游文學教材；對飯店服務專業(yè)開發(fā)飯店文化教材，在系統的文化課學習的基礎上，增加與旅游、飯店服務專業(yè)相關的文學、文化知識的學習；對于機械專業(yè)、電子專業(yè)、計算機專業(yè)、汽修專業(yè)的學生，則加強科技說明文的教學，并要求學生結合自己的專業(yè)，分別寫作“如何操作機床”、“怎樣修理電視機”、“軟件安裝或網頁制作”、“發(fā)動機的拆裝”等說明文。這樣，使學生在學習語文基礎知識、培養(yǎng)語文基本能力的同時，向相關專業(yè)課程延伸，獲得有關的文學修養(yǎng)和文化熏陶，提高綜合職業(yè)能力和人文素質水平，以滿足學生適應未來職業(yè)崗位和終身學習的需要。

四、創(chuàng)設結合學生實際的教學情境

職高語文課要讓學生感興趣，最主要的就是教師要學會創(chuàng)設結合學生實際的教學情境。這方面，教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設學生感興趣的現實生活素材，作為創(chuàng)設課堂情趣的載體，使學生體會到語文就在自己身邊，增強學生學習語文的樂趣。

選取現實的生活情境時，要努力創(chuàng)設真實的生活情境。學生在課堂上的生活應該是有趣的、有意義的。課堂上應該讓學生在具體、直觀、形象的生活情趣中學習語文知識。生活中有許多語文問題，它們都可以和教材內容“鏈接”而進入課堂。因此，有必要充分利用這些內容，給學生提供一個真實的生活情境來活化語文文本，從而激發(fā)學生學習語文的興趣。

如教學《情人節(jié)的玫瑰綻開在教室里》時，課文中有這樣一句話：“玫瑰花很美，不過玫瑰的枝條上有刺，拿的時候要小心哦”，針對這句話的含義和處在青春期的職高生該如何正確看待“愛情”？教師可以針對職高生不努力學習，在學校只想混、玩、談戀愛等的現象，創(chuàng)設情境，讓職高生討論如何看待“愛情”？怎樣杜絕職高生“談戀愛”這個問題？這樣的創(chuàng)設情境，通過讓學生討論，自然就懂得該不該談戀愛了。

又如教學《士兵突擊》，針對許三多“不放棄自己，不拋棄戰(zhàn)友”的精神，教師積極創(chuàng)設思考情境問題：許三多對我們現在的學習生活和將來的職場生涯有什么啟示？讓學生思考，討論，從中獲得啟示、受益。

目前，職高語文教學中存在著學生厭學、教師厭教令人擔憂的教學現狀。筆者認為原因之一在于職高語文教學遠離學生的思想和生活實際。要改變這種狀況，就得改變職高語文教學只為語文基礎服務的現狀，做到職高語文教學要與學生實際生活相適應、與專業(yè)學習相結合、創(chuàng)設與學生學習生活相適應的情境，多形式充分調動職高生的學習興趣。只有這樣，職高學生才會逐步喜歡上語文課，逐步對職高語文感興趣。

參考文獻

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（編輯：陳岑）