謝衛(wèi)星

【摘要】不容否認，作文教學是一件非常讓人頭疼的一件事情。然而，在整個初中學習過程中，語文這一文科性質(zhì)的科目占據(jù)著極其重要的地位。作文教學，作為語文教學的一個重頭戲，把握了語文寫作的技巧，對于學生的表達能力、臨場應變能力、語言組織能力等都會有一定的提高。為此，作為新時期的初中語文教師，我們要正視學生寫作能力培養(yǎng)的重要性，不斷提升自身能力，從而提高教學效果。

【關鍵詞】初中語文；教育教學；作文；主動；方法；閱讀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

眾所周知，對于初中生來說，寫作文也是他們個人情感的體現(xiàn)，在一定程度上，他們寫出的文章體現(xiàn)出了他們的世界觀、人生觀、價值觀。初中語文作文技巧的探討是初中語文教學中的一個重要的部分，作文教學能夠有效地提高學生們的寫作能力，從而從各個方面讓學生獲得綜合發(fā)展，提高學生們的綜合素質(zhì)。這就要求每一位語文教師，發(fā)揮好自己的主導作用，尋求最佳教學方法，讓學生能夠在最為舒適的環(huán)境中，以最高的效率學到寫作的技巧。作為一名初中語文教育工作者，經(jīng)過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期初中階段語文寫作教學有著深刻的理解，在此表述，供同仁參考指正。

一、正確認識寫作的意義，使得學生更加主動地進行寫作

如今，很多學生乃至教師談到作文就色變。很多學生排斥寫作，很多時候都應付寫作，很多不真實，流水賬，簡單應付交差，時間長了，就像滾雪球一樣更加的排斥寫作。為此作為新時期的教師，我們要積極地改變學生的想法，鼓勵學生，幫助學生從內(nèi)心改變對于寫作的看法，從而更加主動地進行寫作。其實，寫作，不但是一個記錄的過程，更是一個內(nèi)心展現(xiàn)的過程。因此，一直以來人們都將寫作視為一種美好的陶冶情操的途徑。在不同的年齡階段，有著不同的人生觀、價值觀，回首想來也是別有一番滋味。一日不作詩，心源如廢井。說的正是這種對于寫作擁有著極大興趣的境界。在教學過程中，我們可以積極提高學生們的寫作興趣。學生們在不斷的掌握語文基礎知識的過程中，不免略顯乏味，學生們困于教室中使得眼光具有局限性，我們教師要做的就是將學生帶出課堂，帶出應試教育，全面的走向現(xiàn)實，走向生活。在生活中發(fā)現(xiàn)、感受、創(chuàng)作。學生們在自己熟悉的生活中，才能找到自己的興趣，發(fā)現(xiàn)寫作的思路，學生們自己本身產(chǎn)生想要寫作的興趣，才能寫出真正意義上的佳作。在此時，教師需要做的就是對于學生的創(chuàng)作進行正確的引導。從學生感興趣的素材入手，結合學生的個性特點和興趣愛好兩個方面，不斷地激發(fā)學生們的創(chuàng)作興趣和寫作動力。例如，一直以來部分地區(qū)的交通堵塞現(xiàn)象，這是與學生們的生活息息相關的，不管是出行還是自身健康，都對于學生產(chǎn)生過這樣或者那樣的影響，并且作為全國上下熱議的話題，教師就可以通過結合這一個熱點，讓學生參與進關于交通的討論之中，從切身實際出發(fā)，讓學生有著更多的話來說。從而，達到我們作為寫作指導過程中提起寫作興趣的教學目標。只有這樣，學生才會更加主動地去寫作，把寫作當成自己的事情。

二、合理，高效的寫作指導

方法，老生常談的話題。可是，磨刀不誤砍柴工，方法顯得格外重要。對于初中階段學生寫作能力的培養(yǎng)，方法的作用毋庸置疑。在教學過程中，我總會指導學生把朗讀作為習慣，做到信手拈來。聽讀教學有利于培養(yǎng)學生的思維能力和語言運用能力，直接或間接促進學生書寫的發(fā)展。因為讀是寫之源，只有讀得多了、記得多了，到了要寫的時候自然就會信手拈來。就像俗語說的：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。于是我常常讓學生多朗讀一些課本上的優(yōu)美語句，并進行摘抄，從而豐富自身的素養(yǎng)，這才是提高寫作能力的基礎。同時，我們還要積極指導學生用教材作為范例，做到學以致用。選入課本的文章，都是經(jīng)過教育專家精心篩選的，可以說是提煉后的精華。這些文章具有代表性、教育性，符合學生的年齡特征。葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練成熟讀和作文的熟練技能?！痹诮虒W中，教師還要善于利用教材，用好教材，讓學生從讀文教學中攝取材料，吸取思想，借鑒范文的構思和技巧，學習表達的方法，循序漸進，反復訓練，螺旋式提高，積累作文素材，以教材文章內(nèi)容作為寫作的范例，做到學以致用。不僅僅如此，教師還需要鼓勵學生獨立思考，只有這樣才能做到厚積薄發(fā)。通過方法的指導，進一步幫助學生提高寫作技能，也為提高學生寫作能力的提高更近了一步。

三、積極地閱讀，提高素質(zhì)，豐富內(nèi)涵

閱讀服務于寫作，誠如葉圣陶先生所言：“閱讀是寫作的基礎。”可以說，閱讀是吸收、儲備，寫作是傾吐、輸出，那么作為語文教師應當怎樣引導學生逐漸掌握行之有效的閱讀方法，從而提高寫作能力呢？我認為，首先，朗讀與背誦相結合。實踐證明，讓學生背誦文章精品，大有裨益，這些文章提供了大量組合價值極高的知識零件。精妙的詞語，優(yōu)美的語句，獨到的構思，甚至標點的用法，均是極好的借鑒。若孤立地學習，難見成效，只有共貯大腦，才能收到整體效應，獲得遷移巧用的活力。同時精讀與略讀相結合。精讀的要旨是：熟讀精思，深刻領會。古人有“讀書百遍，其義自見”之說，它告訴我們離開了熟讀，就很難談到對文章的深入理解。但是熟讀并不等于一遍遍簡單的重復，而是要深入地思考，深刻地領會。略讀的要旨是：觀其大略，擇要吸收。“觀其大略”，據(jù)說是諸葛亮的讀書經(jīng)驗，“不求甚解”，只求全局把握。而“擇要吸收”則是根據(jù)自己的需要，從內(nèi)容到形式，從字、詞、句、段到篇章結構等各個不同的方面去選擇、吸收。精讀與略讀是互為補充的，應在閱讀中交叉運用，充分發(fā)揮兩種閱讀方法的優(yōu)勢。通過積極地閱讀，豐富了自身的內(nèi)涵，從而提高寫作技能。

綜上所述，新時期，對于初中階段的語文教學，作為教師的我們要重視學生寫作能力的培養(yǎng)。在教學過程中，正確認識寫作的意義，變被動為主動；合理高效寫作方法的指導；以及積極地閱讀，豐富自身內(nèi)涵，從而真正的幫助學生提高寫作能力。

（編輯：龍賢東）