林玉緞

【摘 要】教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教，這樣才能促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

【關(guān)鍵詞】關(guān)注；個性；主動；有效

《數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》指出：教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。因而，作為一線教師，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認知水平、認知規(guī)律以及個性差異，有的放矢，因材施教，這樣才能促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

一、關(guān)注學(xué)生的認知水平，找準教學(xué)起點

充分了解學(xué)生的認知水平是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提，對學(xué)生已有基礎(chǔ)的分析是把握教學(xué)起點的主要依據(jù)。今天的學(xué)生，學(xué)習(xí)的起點并不是從零開始的那道起跑線，他們有自己的生活經(jīng)歷、知識積累、行為習(xí)慣和思考方式。因而，我們教師要關(guān)注學(xué)生的認知水平，從學(xué)生的實際出發(fā)，從學(xué)生已有認知中尋找教學(xué)切入點，尋找知識的生長點。再根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)重點，并制定相應(yīng)的教學(xué)方案，盡量做到松緊有度，提高課堂的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“元、角、分”之前，我對學(xué)生的認知情況做了課前的調(diào)查，讓學(xué)生做了一些有關(guān)“元、角、分”的試題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生不僅認識“元、角、分”，還會使用和換算。全班五十多名學(xué)生或多或少花錢買過東西，四十幾名學(xué)生知道“1元=10角，1角=10分”，但是對于這些單位之間的換算過程以及為什么要用乘法或除法的原因還不是很清楚，尤其像“10角=（ ）分”這題的錯誤率較高。很多學(xué)生寫成了1分，只有個別學(xué)生做對，但對于為什么要把10個10加起來還是說不出原因。如果把教學(xué)的重點放在“元、角、分”的認識上，顯然是不符合學(xué)生的實際，于是，我把教學(xué)的重點放在“元、角、分”的換算上，以小組合作形式進行互助學(xué)習(xí)，用換幣、買東西、拍賣等游戲?qū)W習(xí)有關(guān)“元、角、分”的知識，用已有的知識解決實際問題。通過這一系列與學(xué)生生活緊密聯(lián)系又有趣的實踐活動，大部分學(xué)生都掌握了如何進行“元、角、分”之間的單位換算，知道了其中的原由，真正實現(xiàn)了課程標準里所提倡的“學(xué)有所得”。

以上教學(xué)活動，我在了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)的前提上，重新確定本節(jié)課的教學(xué)重難點，由此制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，設(shè)計了學(xué)生喜歡的實踐活動，讓學(xué)生在游戲活動中學(xué)習(xí)新知，使認識基礎(chǔ)不同的學(xué)生都有所提高，同時增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生主動參與，提高了教學(xué)的課堂實效。

二、關(guān)注學(xué)生的認知規(guī)律，突破教學(xué)難點

所謂教學(xué)難點是指“學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點”。在進行重難點的突破時，教師就要善于關(guān)注學(xué)生的認知規(guī)律，將知識的難點融入問題當中，由易到難，一步一步地引導(dǎo)，促進學(xué)生主動探索，突破教學(xué)難點。

例如：在教學(xué)一年級下冊《小小養(yǎng)殖場》一課時，由于涉及的概念比較多，有“多一些、多得多、少一些、少得多、差不多”等等。學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗少，再加上教材沒有從數(shù)量上給這些概念界定，而是直接根據(jù)具體的數(shù)量進行判斷，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)時會感到特別困難。對突破這一教學(xué)難點，我采取的策略是：先出示準備好的三杯不同顏色且不等量的水，其中一杯清水，一杯藍水，一杯紅水。后啟發(fā)說：“請同學(xué)們仔細觀察三杯水，然后用“……比……多得多，……比……多一些”說一句話。我讓學(xué)生先獨立思考，在進行交流時，我請幾名學(xué)生說一說。之后再次啟發(fā)：“反過來可以怎么說？”通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生對“多一些、多得多、少一些、少得多”這些概念有了初步的感知，因此，在后面學(xué)習(xí)“小小養(yǎng)殖場”時，要求學(xué)生用具體數(shù)量描述這些概念時，變得輕松愉快，易于接受。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，我不是把教學(xué)難點直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是有針對性地鋪設(shè)與難點相關(guān)聯(lián)又易于理解的較簡單的問題的思維便道，讓學(xué)生在思想意識中不覺其難，增進了學(xué)生探索難點問題的信心和參與的主動性。

三、關(guān)注學(xué)生的個性差異，把握教學(xué)彈性

《數(shù)學(xué)課程標準》提倡“要關(guān)注學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展?！币虼私處熢诿嫦蛉w學(xué)生的基礎(chǔ)上也要關(guān)注學(xué)生的個性差異，把學(xué)生的個性差異作為教學(xué)資源。讓每個學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)得到最大限度的發(fā)展。

例如在教“整數(shù)除以小數(shù)”時，先讓學(xué)生填空，想一想，根據(jù)是什么？（如板書：25÷5=（ ）÷（ ）=（ ）÷（ ）=（ ）÷（ ）=……然后討論今天要學(xué)的內(nèi)容2.5÷0.5，觀察題目發(fā)現(xiàn)這是一道小數(shù)除以小數(shù)題，那么咱們該怎么做這道題呢？引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)，除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法、商不變性質(zhì)與新知識有關(guān)系。然后讓學(xué)生嘗試先算，反饋交流時，結(jié)合實際，引導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生思考：橡皮一塊5角，2元5角能買幾塊？（5塊）讓學(xué)生列出25÷5=5（2元5角=25角）引導(dǎo)學(xué)生觀察2.5÷0.5=5發(fā)現(xiàn)2.5÷0.5=25÷5讓學(xué)生指出他們?yōu)槭裁词窍嗟鹊?。啟發(fā)學(xué)生認真觀察得出：右邊是已學(xué)過的知識，左邊是今天要學(xué)知識。根據(jù)商不變性質(zhì)把除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)就行了，這樣學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也會做了。

以上教學(xué)，鼓勵不同的學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)歷程，促進學(xué)生主動參與，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

總之，在教育教學(xué)過程中，教師要貫徹新課程標準的精髓思想，關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，順應(yīng)學(xué)生需要，遵循學(xué)生身心發(fā)展與認知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生個性差異，采用恰當?shù)慕虒W(xué)方法和手段，促進學(xué)生主動探索，切實提高課堂教學(xué)的有效性，使數(shù)學(xué)課堂真正彰顯生命的活力。

【參考文獻】

[1]史寧中.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）

[2]王釗.著眼于“最近發(fā)展區(qū)”，搭建有效的“學(xué)習(xí)支架”[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2014（6）