黃 雷，黃仁峰（肇慶學(xué)院外國語學(xué)院,廣東肇慶 526061）

校本特色的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程體系構(gòu)建芻議

黃 雷，黃仁峰
（肇慶學(xué)院外國語學(xué)院,廣東肇慶 526061）

基于校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，堅持“以生為本”“因材施教”和“校本特色”的原則，結(jié)合學(xué)校的實際情況，實行“分類指導(dǎo)、分級教學(xué)”，將大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程劃分為語言知識與技能、語言應(yīng)用與實踐、語言拓展與欣賞三個模塊，以此探討大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新模式。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；建構(gòu)主義；校本特色；課程體系

一、引言

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，又一次把我國的大學(xué)英語教學(xué)改革推到了風(fēng)口浪尖之上。2007年教育部頒布了新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其中所提出的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式，明確了應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段對于培養(yǎng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和英語運(yùn)用能力的必要性，為當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)改革指明了方向。

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)從根本上改變了以往傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，它著重“強(qiáng)調(diào)學(xué)生不應(yīng)是被動的知識接受者，而應(yīng)該成為外語學(xué)習(xí)活動積極的參與者和探索者”；教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)唯一的知識源泉，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更為豐富的資源；教師也不再僅僅是知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者[1]。相對于其他的教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)具有技術(shù)多樣化、信息呈現(xiàn)形象化、信息交流和傳播迅速以及資源豐富等優(yōu)點(diǎn)，這樣的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性、能動性、獨(dú)立性和異步性，能夠滿足學(xué)習(xí)者個性化的自主學(xué)習(xí)需求。

有人狹義地把大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理解為：建立幾間網(wǎng)絡(luò)語言實驗室，搭建一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，添加一些教學(xué)資源，然后就讓學(xué)生進(jìn)去自主學(xué)習(xí)，不施予監(jiān)管，放任自流。其實，這種理解是有失偏頗的。真正的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一項復(fù)雜的、綜合的、立體化的教學(xué)模式的改革，它牽涉到大學(xué)英語教學(xué)的方方面面，主要包括：教師、學(xué)習(xí)者、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)課程體系和課程評價體系等。其中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的搭建和網(wǎng)絡(luò)課程體系的建設(shè)，尤其是具有本校特色的網(wǎng)絡(luò)課程體系的建設(shè)，顯得尤為重要。因為，只有根據(jù)本校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的面貌和特點(diǎn)，構(gòu)建具有本校特色的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程體系，才能體現(xiàn)“以生為本”“因材施教”的教學(xué)理念。

二、搭建校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的搭建和使用是大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式改革的核心組成部分，其主要功能是基于校園網(wǎng)絡(luò)，充分利用計算機(jī)數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析技術(shù)來服務(wù)于日常教學(xué)和研究。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺要求配備有豐富的課內(nèi)和課外資源，既要有我國現(xiàn)行的幾大類教材資源，還要能根據(jù)實際教學(xué)需求，隨時添加有效的網(wǎng)絡(luò)資源鏈接并適時監(jiān)控，充分滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需求和大學(xué)英語教師適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式的要求。

校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的搭建是實施大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基石，其重要意義體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）促進(jìn)教師、學(xué)生、資源三者的互動交流。教師可以利用平臺資源更好地組織和實施教學(xué)，學(xué)生可以借助平臺資源在教師的指導(dǎo)下提高自主學(xué)習(xí)能力，平臺資源可以發(fā)揮其網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢更好地為教師和學(xué)生提供服務(wù)，實現(xiàn)“模式個性化”的根本轉(zhuǎn)變。（2）測試手段多樣，評價體系先進(jìn)。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以對學(xué)生進(jìn)行階段性、形成性和終結(jié)性等多層次的測試，并可以對學(xué)生的測試成績進(jìn)行跟蹤、統(tǒng)計和分析，這有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和策略，建立“評價過程化”評估機(jī)制。（3）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計從學(xué)習(xí)者的語言認(rèn)知和習(xí)得出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際需求，緊扣時代和社會特色，能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主能動性，全面提高教學(xué)效果。

平臺模塊既可單獨(dú)使用，也可合為一體，其資源具有很強(qiáng)的共享性，由此構(gòu)成一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（見圖1）。該平臺可自動進(jìn)行一系列分析：自主學(xué)習(xí)成績分析，自主學(xué)習(xí)資料分析，作業(yè)完成率、互評情況、作業(yè)各分?jǐn)?shù)段的統(tǒng)計分析，歷次作業(yè)分?jǐn)?shù)線狀圖分析以及學(xué)生考試成績分布、考試質(zhì)量分析等，這些分析可為大學(xué)英語教學(xué)與研究提供有效數(shù)據(jù)支撐，促進(jìn)教學(xué)與研究質(zhì)量的提高。

圖1　校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺模塊與功能

三、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程體系建設(shè)的理論依據(jù)和指導(dǎo)原則

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)并非簡單照搬現(xiàn)有教材內(nèi)容，而是對“網(wǎng)絡(luò)資源和傳統(tǒng)教學(xué)資源加以優(yōu)化整合和充分利用，有效地將大學(xué)英語教學(xué)與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體、課外輔導(dǎo)等輔助教學(xué)相結(jié)合，遵循語言教學(xué)規(guī)律，形成一個全新的以網(wǎng)絡(luò)為載體的多模態(tài)英語教學(xué)課程體系。”[2]

（一）大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的理論依據(jù)

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)應(yīng)該在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下來進(jìn)行。建構(gòu)主義是由西方兒童心理學(xué)家皮亞杰(Piaget)于20世紀(jì)60年代提出來的，其運(yùn)用內(nèi)因和外因相互作用的原理研究兒童的認(rèn)知發(fā)展，指出兒童是“在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展”。后來，經(jīng)過許多心理學(xué)家和教育學(xué)家，如維果茨基(Vygotsky)、奧蘇貝爾(Ausubel)、布魯納(Bruner)等人的進(jìn)一步研究和發(fā)展，形成了比較完整的理論體系，廣泛應(yīng)用到現(xiàn)代教育和教學(xué)中。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看作是對老師授予知識的被動接受，而是學(xué)生以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動的建構(gòu)活動”[3]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，鼓勵學(xué)習(xí)者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識之意義的主動建構(gòu)[3]。

（二）大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的指導(dǎo)原則

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)應(yīng)該堅持“以生為本”“因材施教”和“校本特色”的原則，營造一個“各盡所能、各取所需、各有所獲”的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境。

1.堅持“以生為本”的原則

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心就是“以學(xué)生為中心”，因而大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)就應(yīng)該圍繞著這個原則來進(jìn)行。學(xué)習(xí)者是一切教育學(xué)習(xí)、教育活動和教育實踐的中心，教育的最終目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者獲取所需的知識和技能，從而促進(jìn)自身的發(fā)展。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)要充分考慮學(xué)習(xí)者的實際需求，管理者和教育者要主動了解學(xué)習(xí)者的英語水平和知識結(jié)構(gòu)，及時掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動態(tài)，適時調(diào)整建設(shè)思路和教學(xué)策略，不斷完善課程體系，以學(xué)習(xí)者為核心，從多角度、多層次來建設(shè)一個“多模態(tài)”的網(wǎng)絡(luò)課程體系。

2.堅持“因材施教”的原則

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識之意義的主動建構(gòu)。雖然我國現(xiàn)行的大學(xué)英語《教學(xué)大綱》是由教育部統(tǒng)一頒布實施的，但各高校在執(zhí)行的過程中，由于受到高校層次、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源、教育者水平和學(xué)習(xí)者個體差異等諸多因素的影響，很難達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在這些因素中，學(xué)習(xí)者的個體性差異顯得尤為突出，即使是在同一所學(xué)校內(nèi)，不同系別、不同專業(yè)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)狀況也是千差萬別的，“捆綁式”的統(tǒng)一教學(xué)方式很難滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求。為此，應(yīng)按照“因材施教”的原則組織教學(xué)，實行“分類指導(dǎo)、分級教學(xué)”，這是實現(xiàn)“分流、節(jié)源、提效”的根本途徑。具體做法為：在每年新生報到后的軍訓(xùn)期間，安排學(xué)生進(jìn)行一次統(tǒng)一的英語水平能力摸底測試，按照測試成績劃分三個分?jǐn)?shù)段，以A、B、C三個不同的級別來實行分級教學(xué)，其中，A級為強(qiáng)化班，B級為提高班，C級為基礎(chǔ)班；每個級別確立各自的教學(xué)目標(biāo)和要求，實行過程監(jiān)控，并引進(jìn)獎勵和淘汰機(jī)制，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我約束能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高；每個級別根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際狀況選取不同的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者只有完成了該課程所要求的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)并通過了該課程所設(shè)置的達(dá)標(biāo)測試，才能轉(zhuǎn)入下一階段網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，由此循序漸進(jìn)，逐步完成，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.堅持“校本特色”的原則

“根據(jù)地方性本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校在教育結(jié)構(gòu)中的地位與職能，根據(jù)辦學(xué)的目的和任務(wù)來設(shè)置課程，是課程設(shè)置的基本原則?！盵4]雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺本身配備有豐富的課內(nèi)和課外資源，能夠滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需求，但平臺只是為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個展現(xiàn)自我和發(fā)展自我的舞臺，最重要的還是如何充分利用這個平臺去建設(shè)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程，尤其是根據(jù)本校的實際情況，建設(shè)既方便本校教師教學(xué)又適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的、具有本校特色的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程體系。具體的做法是：（1）課程模塊化。在“分級教學(xué)”的基礎(chǔ)上，成立相應(yīng)級別的大學(xué)英語課程團(tuán)隊，負(fù)責(zé)該級別的大學(xué)英語教學(xué)，確定該級別的網(wǎng)絡(luò)課程模塊，并負(fù)責(zé)模塊課程的編寫和錄入以及后期的補(bǔ)充與修改工作。（2）管理動態(tài)化。在管理機(jī)制上打破常規(guī)，取消學(xué)年制管理的約束，允許學(xué)生根據(jù)自己的實際情況確定學(xué)習(xí)時段，制定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，決定自己的學(xué)習(xí)周期，確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇符合自己的學(xué)習(xí)課程，只要在有效學(xué)習(xí)時限之內(nèi)修滿應(yīng)修學(xué)分，就允許學(xué)生畢業(yè)。（3）資源網(wǎng)絡(luò)化。在充分利用平臺資源豐富、管理科學(xué)、監(jiān)控到位等優(yōu)勢的前提下，加強(qiáng)本校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)，實時完善和豐富學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)空間，形成具有本校特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)模式；積極參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式的研究與開發(fā)，努力探索校企合作之路，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，以企業(yè)強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，通力協(xié)作，共同研發(fā)，逐步完善大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理體系，真正體現(xiàn)“校本特色”的原則。

四、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程體系的建設(shè)和應(yīng)用

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)英語教學(xué)提出了如下三個要求：“大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)當(dāng)選擇達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、類型和人才培養(yǎng)目標(biāo)所選擇的標(biāo)準(zhǔn)而推薦的。各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實際情況確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造條件，使那些英語起點(diǎn)水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生能夠達(dá)到較高要求或更高要求?！?/p>

根據(jù)上述要求，結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置上擬分為語言知識與技能、語言應(yīng)用與實踐、語言拓展與欣賞三個不同層次和模塊（見圖2），以必修和選修相結(jié)合的方式，強(qiáng)化大學(xué)英語課程的外延性，根據(jù)各類學(xué)生的不同情況，為學(xué)生提供充足的教學(xué)資源，滿足不同學(xué)生的個性需求，充分體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)原則，為學(xué)生提供個性化發(fā)展空間。

圖2　大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程模塊示意圖

（一）語言知識與技能模塊

此模塊的設(shè)計旨在提高英語學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫、譯等基本技能，共計開出大學(xué)英語聽說、大學(xué)英語閱讀、大學(xué)英語語音和大學(xué)英語詞匯等四門課程，符合大學(xué)英語教學(xué)要求中的“一般要求”。此模塊設(shè)定為必修模塊，既是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是已有英語知識與大學(xué)英語銜接和磨合的橋梁。通過該模塊的學(xué)習(xí)，可以完成英語語言輸入的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者英語語言知識和基本技能的訓(xùn)練。

（二）語言應(yīng)用與實踐模塊

此模塊的設(shè)計旨在培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用與實踐操作能力，共計開出大學(xué)英語口語交際、大學(xué)英語應(yīng)用文寫作、大學(xué)英語翻譯實踐和大學(xué)英語語言測試等四門課程，符合大學(xué)英語教學(xué)要求中的“較高要求”。此模塊設(shè)定為指定必修和必修模塊，其中語言測試為指定必修。通過該模塊的學(xué)習(xí)，可以完成對學(xué)習(xí)者英語語言輸出能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者英語語言知識的應(yīng)用和實踐操作，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識理論更好地應(yīng)用到工作實踐中。

（三）語言拓展與欣賞模塊

此模塊的設(shè)計旨在拓寬英語學(xué)習(xí)者的文化視野、提高對英語語言文化的欣賞能力，共計開出英美報刊文摘、英美文化、英美文學(xué)欣賞和專業(yè)文獻(xiàn)選讀等四類課程，符合大學(xué)英語教學(xué)要求中的“更高要求”。此模塊設(shè)定為限定選修和自主選修模塊，學(xué)習(xí)者只要完成了前述兩個模塊的學(xué)習(xí)，就可以進(jìn)入該模塊學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的專業(yè)方向，從自身語言發(fā)展和文化修養(yǎng)提高的需求出發(fā)，選修自己感興趣的課程，保持大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的不間斷性。此模塊是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的外延，可以很好地解決學(xué)習(xí)者在通過四級統(tǒng)考后對大學(xué)英語學(xué)習(xí)無所適從的難題，能夠使學(xué)習(xí)者擴(kuò)大知識面，拓寬思維，開闊視野，全面提升對英語語言文化的鑒賞能力。

五、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)改革具有鮮明的時代特征，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式無疑順應(yīng)了這一時代潮流，推動著我國大學(xué)英語教學(xué)改革朝著正確的方向前進(jìn)。本文以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，堅持“以生為本”“因材施教”和“校本特色”的原則，結(jié)合學(xué)校的實際情況，采用“分類指導(dǎo)、分級教學(xué)”的方式，將大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程劃分為語言知識與技能、語言應(yīng)用與實踐、語言拓展與欣賞三個模塊，以期達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所提出的三個不同層次的要求，為英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供更為廣闊的空間，從而達(dá)到“各盡所能”“各取所需”和“各有所獲”的目的。

[1]黃峻.淺談英語教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計算機(jī)輔助教學(xué)[J].廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2008(9)：163-164.

[2]李可，楊曉梅.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2007(2)：19-20.

[3]崔景貴.建構(gòu)主義教育觀述評[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2003(1)：9-11.

[4]黃仁峰.大學(xué)英語課程體系動態(tài)管理模式的建構(gòu)[J].肇慶學(xué)院學(xué)報，2008(3)：89-93.

（責(zé)任編輯：董娟）

Construction of College English Network Curriculum System with School-Based Characteristics

HUANG Lei,HUANG Ren-feng
（School of Foreign Languages，Zhaoqing University，Zhaoqing，Guangdong 526061，China）

ract:Based on campus network learning platform,a new mode of college English teaching is discussed. With the theoretical basis of constructivism,principles of basing on students,teaching students in accordance with their aptitude and school-based characteristics,college English network curriculum can be divided into three parts:language knowledge and skills,language application and practice,language development and appreciation, combining the practical situation of different colleges.

rds:network teaching;constructivism;school-based characteristics;curriculum system

G434

A

1009-8445（2015）06-0096-05

2015-09-12

肇慶學(xué)院橫向課題項目（610-21100401）

黃 雷（1971-），男，湖北恩施人，肇慶學(xué)院外國語學(xué)院講師。