袁亞麗　葉永飛

【摘要】分析了MOOC大規(guī)模開(kāi)放在線課程的現(xiàn)狀、特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，結(jié)合地方高校計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需求，提出將MOOC應(yīng)用于計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與MOOC教學(xué)相融合的教學(xué)模式，并從教學(xué)管理、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等方面對(duì)這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】MOOC 計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0073-02

【Abstract】 The paper examined the situations， features and advantages of the MOOC， suggested the mode of applying the MOOC to the computer experiment teaching by the marriage of the MOOC teaching with the conventional experiment teaching in light of the real demand of the computer course experiment teaching reform in civilian universities， and made preliminary exploration of the mode in terms of management， pedagogy and learning.

【Keywords】 MOOC； The computer course experiment teaching； Teaching reform

2012年以來(lái)，在高等教育領(lǐng)域推出一種新課程模式：大規(guī)模開(kāi)放在線課程MOOC （Massive Open Online Courses），它是由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人或組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程，具有開(kāi)放性、大規(guī)模、自組織和社會(huì)性等特點(diǎn)。MOOC把優(yōu)質(zhì)課程的視頻放在網(wǎng)上，學(xué)生通過(guò)視頻和在線討論的方式與授課教師進(jìn)行溝通。這種教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思考能力，而且教師也將從重復(fù)的教學(xué)傳授中解脫，把更多的精力放在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量上。

上機(jī)實(shí)驗(yàn)是高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，而MOOC的基礎(chǔ)也是一臺(tái)可以上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，兩者的結(jié)合將會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，MOOC開(kāi)放共享的教學(xué)模式也將對(duì)現(xiàn)有計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式帶來(lái)巨大的沖擊，將對(duì)未來(lái)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和發(fā)展注入新的活力。MOOC的發(fā)展將為計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出一種新的思路和方法。本文首先闡述了MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，結(jié)合地方高校計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需求，提出MOOC將對(duì)高校計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法產(chǎn)生深刻的影響，并對(duì)未來(lái)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了初步探索。

一、MOOC課程的現(xiàn)狀、特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

1.MOOC課程的現(xiàn)狀

在世界范圍內(nèi)，edX、Coursera、Udacity等聯(lián)盟掀起了MOOC高潮。在中國(guó)，愛(ài)課程、清華學(xué)堂在線、網(wǎng)易公開(kāi)課等MOOC平臺(tái)正在推動(dòng)著我國(guó)MOOC的快速崛起。其中，Coursera目前擁有805門課程，來(lái)自全球97個(gè)高等院校和7個(gè)非高校機(jī)構(gòu)；edX開(kāi)設(shè)了320門課程，由32個(gè)edX聯(lián)盟成員校及18個(gè)非盈利機(jī)構(gòu)提供；Udacity有49門課程。國(guó)內(nèi)也有一些機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)MOOC平臺(tái)，如來(lái)自清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”與edX合作，提供了200多門課程[1]。2014年5月，由網(wǎng)易云課堂承接教育部國(guó)家精品開(kāi)放課程任務(wù)，與愛(ài)課程網(wǎng)合作推出的“中國(guó)大學(xué)MOOC”項(xiàng)目正式上線，目前加入的高校有北京大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等20多所高校。愛(ài)課程網(wǎng)已上線572門視頻公開(kāi)課和1032門資源共享課，初步建成惠及廣大高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的國(guó)家級(jí)大型優(yōu)質(zhì)課程資源共享和學(xué)習(xí)平臺(tái)[2]。

2.MOOC課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

MOOC作為一個(gè)新興的教育模式，具有顯著的優(yōu)勢(shì)。一方面，MOOC汲取了國(guó)際國(guó)內(nèi)著名高校的著名課程，課程內(nèi)容優(yōu)質(zhì)是MOOC 的一個(gè)重要特點(diǎn)，例如Coursera的首批合作院校包括斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等美國(guó)名校。新增的大學(xué)包括了佐治亞理工學(xué)院、杜克大學(xué)、華盛頓大學(xué)、加州理工學(xué)院等[3]。又如“中國(guó)大學(xué)MOOC”提供中國(guó)985高校的免費(fèi)課程，所以，MOOC課程內(nèi)容具有非常高的質(zhì)量。另一方面，MOOC課程資源設(shè)置以學(xué)習(xí)者為中心，多用視頻、關(guān)注體驗(yàn)是MOOC的另一個(gè)主要優(yōu)勢(shì)。MOOC課程多使用視頻的形式教學(xué)，具有直觀、信息量大、情感豐富、刺激多樣等特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者與媒體的交互，降低課程學(xué)習(xí)難度；且每段視頻不超過(guò)7分鐘，視頻中穿插練習(xí)題，更便于學(xué)習(xí)者長(zhǎng)時(shí)間保持注意力，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、地方高校計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需求

2014年2月26日，國(guó)務(wù)院召開(kāi)常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，其中特別提到“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”，這是根據(jù)人才結(jié)構(gòu)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)等做出的戰(zhàn)略決策，同時(shí)也符合地方本科高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀[4]。據(jù)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟、地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心共同發(fā)布的《地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐與政策研究報(bào)告》顯示，截止到2013年11月，我國(guó)有1055所非“211”地方本科院校，數(shù)量最多、招生規(guī)模最大、人才培養(yǎng)最多，是大眾化高等教育的主力。目前，部分地方本科院校陷入發(fā)展困境，如辦學(xué)定位趨同，盲目按照慣性思維發(fā)展；學(xué)科專業(yè)無(wú)特色，與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)脫節(jié)；師資重學(xué)歷、輕能力；教師專業(yè)實(shí)踐能力低等，新建本科院校及獨(dú)立學(xué)院?jiǎn)栴}更加突出。地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展勢(shì)在必行[4]。實(shí)際上，一些地方本科高校，尤其是最近由專科學(xué)校升格為本科的新建本科高校，已經(jīng)開(kāi)始探索由學(xué)術(shù)研究型向技術(shù)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。在這樣一個(gè)轉(zhuǎn)型期，這些地方高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革被提上重要議題。深入認(rèn)知MOOC教學(xué)對(duì)提高地方高校教學(xué)水平的作用，把MOOC應(yīng)用于計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而促進(jìn)地方高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，已經(jīng)具有非同尋常的意義。

三、把MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

1.教學(xué)管理的改革

MOOC的引入必須得到主管計(jì)算機(jī)課程的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門的支持，需要開(kāi)放教育資源實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)。要從制定培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱，教學(xué)計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等全面改革。隨著學(xué)院教學(xué)管理的變革，課程體系將會(huì)有更大的包容性；課堂教學(xué)組織與教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及成績(jī)管理將更加靈活。學(xué)校的課堂教學(xué)資源建設(shè)方式也將產(chǎn)生變革：使教學(xué)管理方式適應(yīng)MOOC課程，包括：課程注冊(cè)、教學(xué)進(jìn)程控制、教學(xué)質(zhì)量控制、考試方式改革、學(xué)生成績(jī)與學(xué)分認(rèn)定等[5][6]。

地方高校教學(xué)管理部門應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的政策，鼓勵(lì)教師建設(shè)自己的MOOC課程，盡管網(wǎng)上已有豐富的MOOC 課程，但還不能滿足本學(xué)校的需求，比如有的課程網(wǎng)上沒(méi)有MOOC課程，這就需要地方高校老師建設(shè)自己的MOOC課程，建設(shè)MOOC課程是需要老師付出更多的時(shí)間和精力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門，要在老師績(jī)效考核、教學(xué)評(píng)優(yōu)中，適當(dāng)增加分值，予以獎(jiǎng)勵(lì)。

2.教學(xué)方法改革

為了推行MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合教學(xué)方法的改革，首先，要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，使“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的新觀念。其次，要完成教師角色的轉(zhuǎn)變，由教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻梯o角色，教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮引領(lǐng)、示范、評(píng)價(jià)的作用。最重要的是要完成課堂教學(xué)方式的變革，推行基于MOOC開(kāi)放課程資源的教學(xué)模式、小組創(chuàng)新式教學(xué)實(shí)踐模式等。

一般講，MOOC平臺(tái)中的教學(xué)內(nèi)容是優(yōu)質(zhì)的，但當(dāng)在學(xué)習(xí)中碰到難題時(shí)，對(duì)免費(fèi)課程價(jià)值的低估、尋求難題答案的煩惱都容易導(dǎo)致半途而廢。這對(duì)學(xué)習(xí)者的毅力、自覺(jué)性、理解水平和學(xué)習(xí)能力等要求極高，大量學(xué)習(xí)者也正受困于此[7]。這時(shí)，傳統(tǒng)的老師的答疑解惑、參于討論就是及時(shí)雨。因此，推進(jìn)MOOC在計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，離不開(kāi)教師的參與，并且現(xiàn)在比以往對(duì)老師個(gè)人能力要求更高，因?yàn)閷W(xué)生在MOOC中開(kāi)闊了眼界，學(xué)到了平時(shí)教課書(shū)中沒(méi)有的知識(shí)

那種封閉的落后的教學(xué)內(nèi)容，已不能為學(xué)生所接受。這種倒逼模式，促使地方院校的教師提高自身實(shí)踐能力，豐富自己的課堂內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

3.學(xué)習(xí)方法改革

MOOC教學(xué)改革的核心是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法必須變革。學(xué)生除了學(xué)會(huì)利用碎片時(shí)間、個(gè)性化時(shí)間安排學(xué)習(xí)外，導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)將成為重要的學(xué)習(xí)新方法[8]，例如自主學(xué)習(xí)與交互學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)與生生互動(dòng)、小組創(chuàng)新式學(xué)習(xí)新方法。

在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育之下，我國(guó)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)很大程度上依賴于教師與課堂，方法手段比較單一。學(xué)生是開(kāi)放學(xué)習(xí)的主力，他們以后還可能成為終身學(xué)習(xí)者、興趣愛(ài)好者，對(duì)在線學(xué)習(xí)有潛在的長(zhǎng)遠(yuǎn)需求。MOOC的來(lái)臨是一次契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生掌握在線學(xué)習(xí)方法，有利于地方院校學(xué)生個(gè)人能力的提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

MOOC 熱潮方興未艾，日益受到全球大學(xué)的普遍關(guān)注，很多大學(xué)已經(jīng)參加到MOOC的實(shí)踐中，我國(guó)地方高校學(xué)生人數(shù)多，招生規(guī)模大，提高這類學(xué)校的辦學(xué)水平、學(xué)生的實(shí)踐能力，是我國(guó)發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急，將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與MOOC教學(xué)相融合的教學(xué)模式，是計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革新的嘗試與探索。

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