宋佳

【摘要】21世紀，隨著中俄兩國間交流與合作的加強，社會對俄語人才的需求逐年上升，語言水平已不再是衡量其是否勝任工作崗位的唯一標準，傳統(tǒng)的“理論型”俄語人才逐漸無法滿足社會的需求，我國應(yīng)用型本科俄語專業(yè)的發(fā)展面臨著機遇和挑戰(zhàn)并存的局面。因此，建立“應(yīng)用型”俄語專業(yè)人才培養(yǎng)模式，調(diào)整和優(yōu)化課程體系，對于應(yīng)用型本科高校的俄語專業(yè)具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科 俄語專業(yè) 課程體系

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0119-02

隨著中俄雙邊關(guān)系的發(fā)展和高等教育的大眾化，我國目前已有近140所不同類型的高校開設(shè)了俄語專業(yè)，每年向社會輸送畢業(yè)生約2萬余名。面對激烈的競爭，構(gòu)建合理的專業(yè)課程體系，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的“應(yīng)用型”俄語人才，已成為應(yīng)用型本科高校俄語專業(yè)面臨的一項重要課題。

一、應(yīng)用型本科俄語專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

自新中國成立以來，經(jīng)過數(shù)代俄語教育工作者的努力，我國的普通本科院校已經(jīng)形成了一套相對成熟、完整的課程體系。其專業(yè)定位為俄語語言文學(xué)，課程設(shè)置以語言技能為核心，主要分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程（專業(yè)核心課程）和通識教育課程三大模塊。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課側(cè)重聽、 說、 讀、寫、 譯等俄語專項技能訓(xùn)練，如：俄語實踐（精讀）、俄語聽力、俄語閱讀、俄語寫作、俄語口語等；專業(yè)課則以文學(xué)、語言學(xué)、俄語國家概況方面課程為主，如：俄羅斯文學(xué)、俄語語法、俄羅斯概況等；通識教育課程則旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，如：思想道德修養(yǎng)、計算機、外語、體育等。

而起步較晚的應(yīng)用型本科高校俄語專業(yè)，目前并沒有形成一個相對成熟的課程體系，現(xiàn)行的課程體系多是由普通本科院校的課程體系“移花接木”而來。實踐證明，在生源質(zhì)量不同、培養(yǎng)目標不同、教學(xué)環(huán)境不同、學(xué)生的就業(yè)方向及用人單位的標準也不同的條件下，采用相同或相近的課程體系，不僅不能充分地凸顯出應(yīng)用型本科高校的“應(yīng)用型”特色，反而因“千校一面”給學(xué)生就業(yè)和學(xué)校招生帶來了困難，進而影響到學(xué)校的生存和發(fā)展。因此，各應(yīng)用型高校的俄語專業(yè)都在嘗試從生源情況、所在地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展需求及就業(yè)市場的需求出發(fā)， 結(jié)合自身的發(fā)展環(huán)境、發(fā)展規(guī)劃、以及對人才培養(yǎng)的定位，探索具有自身特色的俄語專業(yè)課程體系。

二、應(yīng)用型本科俄語專業(yè)課程體系構(gòu)建原則

課程體系是本科高校人才培養(yǎng)的主要載體，它對學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)有著決定性的作用?！秶医逃虚L期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）指出，教育應(yīng)增強社會服務(wù)能力，適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，主動為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，并擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。教育部《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見》也曾指出，“21世紀的外語人才應(yīng)該具備以下五個方面的特征，即：扎實的語言基本功、寬廣的知識面、一定的專業(yè)知識、較強的能力和較好的素質(zhì)”。因此，應(yīng)用型本科俄語專業(yè)課程體系的構(gòu)建就必須堅持以下基本原則。

1.以就業(yè)崗位的需求為導(dǎo)向。

多年來，我國高校的俄語專業(yè)多以培養(yǎng)語言、文學(xué)方向的“理論性”人才為主，俄語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向也多局限于翻譯和教育領(lǐng)域。隨著中俄兩國戰(zhàn)略伙伴關(guān)系的確立，中俄間經(jīng)貿(mào)交流與合作的日益緊密，俄語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向也逐漸擴大到商貿(mào)、旅游、科技、外事、新聞等諸多領(lǐng)域。從應(yīng)用型本科俄語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向來看，只有很小一部畢業(yè)生能夠進入機關(guān)單位、讀研深造或是改行另謀其就，大部分的畢業(yè)生會進入企業(yè)擔任外貿(mào)業(yè)務(wù)員、翻譯、助理、文秘、導(dǎo)游等職務(wù)。這些工作崗位不僅要求畢業(yè)生具備較高的俄語語言實際運用能力，還要求其掌握一定的該行業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識。因此，應(yīng)用型本科高校在構(gòu)建俄語專業(yè)課程體系時，首先應(yīng)掌握市場和崗位對俄語專業(yè)人才的需求，對學(xué)生未來的就業(yè)方向、工作崗位進行調(diào)研、分析，將崗位的職能要求按照知識、能力、素質(zhì)等模塊分解，并以此為依據(jù)對課程體系進行整合，形成具有鮮明“應(yīng)用型”特色的課程體系。

2.以學(xué)生能力的培養(yǎng)為本位。

“語言是交際的工具，外語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生以口頭和書面的方式進行交際的能力?！币虼耍瑧?yīng)用型本科俄語專業(yè)培養(yǎng)的人才必須首先具備扎實的俄語語言基礎(chǔ)，熟練掌握聽、說、讀、寫、譯的基本技能，并具備一定的跨文化交際能力。其次，為適應(yīng)企業(yè)對畢業(yè)生能夠更快適應(yīng)工作崗位的要求，應(yīng)用型本科俄語專業(yè)培養(yǎng)的人才還應(yīng)該能夠靈活、熟練地運用俄語在經(jīng)貿(mào)、外事、旅游、文教等部門從事翻譯、教學(xué)、研究和管理工作。同時，還應(yīng)該使學(xué)生具備吃苦耐勞的精神、團隊協(xié)作的意識、自主學(xué)習(xí)的能力、轉(zhuǎn)崗和適應(yīng)新崗位的能力以及社會責(zé)任感等。這就決定了構(gòu)建應(yīng)用型本科俄語專業(yè)的課程體系，除了注重夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的知識面，還必須以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為核心， 并將能力要求滲透到課程的各個環(huán)節(jié)。

三、構(gòu)建應(yīng)用型本科俄語專業(yè)課程體系的設(shè)想

按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點和俄語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，筆者認為可將課程體系簡單劃分為三個模塊，即：言語技能課程、專業(yè)特色課程和人文教育課程。

1.言語技能課程模塊。

言語技能課程的主要目標是夯實學(xué)生的語言基本功，即培養(yǎng)學(xué)生用俄語進行聽、說、讀、寫、譯的基本技能，這五種能力相互聯(lián)系，相互促進，必須進行綜合訓(xùn)練。但對于應(yīng)用型本科高校俄語專業(yè)的學(xué)生來說，良好的語音面貌無疑是更好的工作崗位的敲門磚，因此，這一課程模塊應(yīng)更加側(cè)重聽和說的訓(xùn)練，保證充足的課時量，使學(xué)生盡量多的進行聽、說實踐，并將語音、語調(diào)的訓(xùn)練貫穿于整個教學(xué)過程中。

語言與民族文化聯(lián)系緊密，學(xué)習(xí)俄語，不應(yīng)是掌握語言本身的過程，還應(yīng)是接觸和了解俄語國家的民族文化的過程，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合語言教學(xué)傳授給學(xué)生一定的俄語國家國情、言語禮節(jié)和民俗文化知識，以提高學(xué)生的跨文化交際能力。

這一模塊的課程體系應(yīng)包括：基礎(chǔ)俄語（俄語精讀）、俄語視聽說、俄語閱讀（泛讀）、俄語寫作、俄語口語，俄羅斯國情與文化等。課時比例可設(shè)置為總課時量的30%-40%。

2. 專業(yè)特色課程模塊。

專業(yè)特色課程的開設(shè)，能夠使學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇性地學(xué)習(xí)，掌握更多的相關(guān)專業(yè)知識，從而做到有的放矢，適應(yīng)就業(yè)需要。目前，許多本科院校都開始采用“外語+專業(yè)”的課程設(shè)置模式， 應(yīng)用型本科院校采取此種課程設(shè)置模式尤為必要。因為，此類課程是一所高校區(qū)別其他院校，提高自身競爭力的核心課程。但是專業(yè)特色課程的構(gòu)建應(yīng)緊密結(jié)合各地區(qū)、各高校的實際情況和專業(yè)設(shè)置特點，加強針對性和適用性。如將專業(yè)定位為“俄語+商務(wù)”，商務(wù)類的課程，如商務(wù)俄語、商務(wù)信函寫作、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、市場營銷等；如將專業(yè)定位為“俄語+旅游”， 那么該課程模塊則應(yīng)設(shè)置一些諸如旅游俄語、導(dǎo)游實務(wù)、現(xiàn)代禮儀等課程；如將專業(yè)定位為“俄語+翻譯”，那么該模塊就應(yīng)設(shè)置翻譯理論與技巧、俄漢口譯、筆譯等課程；而專業(yè)定位為“俄語+法律”，則應(yīng)開設(shè)法學(xué)概論、法律文書寫作、法律文獻導(dǎo)讀等專業(yè)特色課程。

此外，區(qū)別于普通本科高校的“研究型、理論型”課程體系，構(gòu)建應(yīng)用型俄語專業(yè)課程體系應(yīng)更加重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強理論教學(xué)與實踐應(yīng)用的相互融合，適當加大學(xué)時，加重份量，通過課內(nèi)、外的實踐來提高學(xué)生解決實際問題的能力。實踐類課程可設(shè)置為實訓(xùn)、實習(xí)、技能培訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等。

專業(yè)特色課程模塊所占比例應(yīng)不低于總課時量的30%。

3. 人文教育課程模塊。

教育的根本是育人。應(yīng)用型俄語專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)首先從“育人”的大局出發(fā)，人文教育不僅能開發(fā)學(xué)生智力，促進其個性的完善，使其具有健全的體魄和健康的心態(tài)，更能夠提高學(xué)生與人相處、交流溝通、合作共事的基本素質(zhì)和能力，增強其事業(yè)心和對社會的責(zé)任感。人文素質(zhì)課程主要包括：毛澤東思想概論、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論、思想道德修養(yǎng)、養(yǎng)成教育、法律基礎(chǔ)、軍事理論、大學(xué)語文、計算機基礎(chǔ)、體育等。在專業(yè)課程體系的構(gòu)建中要保證該類課程的必要地位，其課時量約占總課時量的25%-30%。人文教育（通識教育）課程的課時和教學(xué)內(nèi)容一般由國家統(tǒng)一規(guī)定，雖相對穩(wěn)定，但也會隨著社會形勢的發(fā)展而有所變化。

總之，應(yīng)用型本科院校的俄語專業(yè)要生存、發(fā)展，就必須緊跟中俄經(jīng)濟形勢，隨時掌握企業(yè)需求變化，結(jié)合用人單位的需求、地方特點和學(xué)校實際來構(gòu)建具有自身的特色的“應(yīng)用型”俄語專業(yè)課程體系。

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