黃尖玲

【摘要】隨著我國教育體制改革的不斷深入，為了加強對學(xué)生能力的培養(yǎng)，自主參與班級的管理理論認為班級不僅可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場地，也可以作為培養(yǎng)學(xué)生能力的一種手段。本文將主要結(jié)合自主參與型班級管理的理論和實踐進行簡要的分析。

【關(guān)鍵詞】自主參與型 班級管理 理念 實踐

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0196-02

班級的管理工作一直以來都是學(xué)校教學(xué)管理的重要內(nèi)容。自主參與型班級管理重點強調(diào)的是學(xué)生自主管理班級的一種意識和行為，也只有全體同學(xué)都有自主參與班級管理的想法，才能在具體的學(xué)習(xí)和校園生活中落實到行動中，同時，也有利于學(xué)生個性的培養(yǎng)以及對學(xué)生潛能的開發(fā)，對促進學(xué)生自主能力的發(fā)展也有重要的作用。

一、自主參與型班級管理理念

自主參與型班級管理中，班級作為學(xué)校的基本構(gòu)成單位，班主任和各科老師在這項管理工作中擔任著組織者和管理者的角色，目的是將班級管理在學(xué)校管理中的作用發(fā)揮出來，以促進學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活方面的自主管理能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益和綜合素養(yǎng)。在自主參與型班級管理中，是將班級作為學(xué)生進行自我管理、自主發(fā)展和自主生活的場所來進行的。

1.自主管理場所

在我國以往傳統(tǒng)的班級管理工作中，老師們一直都認為學(xué)生是管理的對象，而真正實施管理工作的人是班主任和各科老師，學(xué)生處于被動地位，很多時候是執(zhí)行者的位置，因此，實施起來效率低，從而對整個班級和學(xué)校的教育質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。而自主參與型班級管理中，首先強調(diào)的是學(xué)生是班級的主人翁，讓學(xué)生參與到班級的管理工作中來，在班級這個場所之中，全班同學(xué)都是自己班級的主人，那學(xué)生的主人翁意識就會一下子被調(diào)動起來，班級的榮譽感也會得到很大的增強，進而會在自己的學(xué)習(xí)和有關(guān)班級各方面的生活中發(fā)揮積極的作用。

2.自主發(fā)展場

以往傳統(tǒng)的班級管理中，對學(xué)生的管理實行的一刀切，學(xué)習(xí)成績是衡量學(xué)生的唯一標準，從而抹殺了很多學(xué)生的個性發(fā)展。在自主參與型班級管理中，首先對學(xué)生是以尊重個體的差異性為前提的，因為每個學(xué)生作為一個個體，本身就是不同的。然后，再結(jié)合每個學(xué)生的具體情況，引導(dǎo)其朝著自己善長的方向去發(fā)展。其次，在自主發(fā)展場中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，學(xué)生的過去，只能說明學(xué)生在過去的日子里的表現(xiàn)，而不代表他的今天和未來，所以班主任和各科老師要用動態(tài)的觀點、發(fā)展的觀點去培養(yǎng)學(xué)生，從而讓學(xué)生的潛能得到更好的發(fā)揮。

3.自主生活場所

在自主參與型班級管理中，學(xué)生在自己的班級中，應(yīng)該是輕松自在的，就像在自己的家中一樣，并且對班級的事情，學(xué)生作為主人是有自己的發(fā)言權(quán)的，這樣的環(huán)境才有利于學(xué)生的成長。在自主參與型班級管理的理論中，將學(xué)生的身心愉悅程度、學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的成就感和內(nèi)心的充實度作為衡量班級生活質(zhì)量的三大指標。也就是說，學(xué)生在班級中感到很舒服，不壓抑，精神能得到很好的放松，就是身心愉悅；學(xué)生能通過自己的努力在班級中的學(xué)習(xí)和生活中獲得成功，并對自身有一個全面的認識，就是有成就感；而學(xué)生在班級生活中有明確的目標并為實現(xiàn)這一目標而不斷努力，感到自己精神生活充實，就是充實程度很高。這樣的狀態(tài)，才是真正學(xué)生在班級生活中的應(yīng)有的狀態(tài)。

二、自主參與班級管理的實踐

在自主參與班級管理的實踐中，要求做到班級中的全體同學(xué)都是班級的管理者，也是被管理者，班級的管理實行的民主的方式，每個學(xué)生都能在班級管理中發(fā)揮自己的主動性和積極性，從而為班級的建設(shè)奉獻自己的一份力量，也能讓學(xué)生自己的能力得到提升。在實踐中，首先要明確班級管理的目標，然后在管理的實踐中也要講究策略。

1.設(shè)定自主參與班級管理的目標

有目標才有動力，因此，在自主參與班級管理的實踐中，我們也要根據(jù)學(xué)生的具體情況為學(xué)生設(shè)立目標。首先，作為小學(xué)五六年級學(xué)生的班主任，筆者主要結(jié)合了他們的情況，讓他們明確在班級管理中的責任、權(quán)力和義務(wù)。目標的設(shè)定具體表現(xiàn)為：第一，“三會”，要在班級中先要學(xué)會做人，然后學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活；第二，“三自”，首先要人格上自強，然后在學(xué)生習(xí)上自立，生活上自理；第三，“三有”，不僅要有自主的精神，更要有合作精神和創(chuàng)新精神。根據(jù)以上這些目標，我分別對五年級和六級的學(xué)生設(shè)定了不同的標準，并在一學(xué)期期中的時候，對他們分別給予評價。

2.自主參與班級管理的策略

有策略才能將目標進行很好的實施。針對五六年級的小學(xué)生，筆者的策略是：第一，情感策略，讓同學(xué)們之間以尊重為前提，團結(jié)友愛；第二，目標策略，根據(jù)學(xué)生的不同情況，設(shè)立全班整體目標，小組目標和學(xué)生個體目標，環(huán)環(huán)相扣，互相促進；第三，民主策略，每位學(xué)生都有為班級管理發(fā)揮自己智慧和能力的權(quán)力和義務(wù)；第四，核心策略，為班級和個人分別設(shè)立重點目標和非重點目標；第五，制度策略，以制度監(jiān)督目標的有效執(zhí)行，增加學(xué)生的自律性；第六，激勵策略，對進步特別明顯的學(xué)生給予獎勵，同時，與多元化評估相結(jié)合，促進全體同學(xué)的努力和學(xué)生的全面發(fā)展。當然，我在實行的過程中，對于五六年級的學(xué)生主要是采用自覺管理的模式進行，因為這個年齡段的學(xué)生已在自理能力、自覺能力等方面比較成熟，以充分尊他們的主動性為主開展工作。

三、結(jié)束語

總之，自主參與班級管理的理念在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生平等地參與到班級的管理中，對促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的進步具有非常得要的作用。通過一段時間的實踐，筆者很高興地看到了學(xué)生的進步，大家更懂得合作了，班級的凝聚力增加了，教學(xué)的質(zhì)量也有了明顯的提高。

參考文獻：

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