平亞茹

目前，在課堂上開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)非常普遍，因?yàn)檫@既能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但看似熱鬧的活動(dòng)背后，卻存在學(xué)生的思維量不夠的問(wèn)題。之所以產(chǎn)生這種情況，主要是教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，缺乏對(duì)學(xué)生理解力的培養(yǎng)，認(rèn)為只要讓學(xué)生學(xué)會(huì)某些知識(shí)和技能就算完成教學(xué)目標(biāo)了，因此學(xué)習(xí)活動(dòng)常常流于形式。

那么，如何通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)增加學(xué)生的思維量，提高學(xué)生的理解力呢？筆者結(jié)合在美國(guó)研修期間聽(tīng)的兩節(jié)關(guān)于《測(cè)量》單元的小學(xué)數(shù)學(xué)課，以典型的教學(xué)案例為研究分析對(duì)象，來(lái)談?wù)勛约簩?duì)提升理解力的學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。

在第一節(jié)課中，教師給定了測(cè)量單位讓學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)度的測(cè)量，即每組學(xué)生都有若干個(gè)像積木一樣的立方體，這些立方體大小完全相同，但顏色不同，每個(gè)立方體作為一個(gè)測(cè)量單位（非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量單位）。在測(cè)量過(guò)程中，教師讓學(xué)生選擇感興趣的物體并測(cè)量其長(zhǎng)度。筆者看到學(xué)生測(cè)量的物體各種各樣，有從家里帶來(lái)的照片、鐘表，有教室內(nèi)的桌椅，還有書(shū)包內(nèi)的鉛筆、筆記本等。最后，學(xué)生將測(cè)量結(jié)果記錄在記錄單中。

一位學(xué)生用組合起來(lái)的8個(gè)積木塊來(lái)測(cè)書(shū)本的長(zhǎng)度，結(jié)果這8個(gè)積木塊合起來(lái)比書(shū)本短，然后他用9個(gè)積木塊，結(jié)果總長(zhǎng)度又比書(shū)本長(zhǎng)。于是，他對(duì)書(shū)本的精確長(zhǎng)度產(chǎn)生了疑問(wèn)。其實(shí)在測(cè)量過(guò)程中很多學(xué)生都遇到了類似的問(wèn)題，但老師并沒(méi)有告訴學(xué)生怎么做，只是讓他們想辦法解決問(wèn)題。其中一位學(xué)生用橡皮代替積木塊作為測(cè)量單位，結(jié)果6塊橡皮合起來(lái)的長(zhǎng)度與書(shū)本的長(zhǎng)度正好吻合。于是，他把測(cè)量單位由積木塊改成了橡皮塊。另一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)12個(gè)曲別針合起來(lái)的長(zhǎng)度與書(shū)本的長(zhǎng)度正好吻合，于是，他在記錄單上把測(cè)量單位改成了曲別針。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生親身體會(huì)了測(cè)量長(zhǎng)度的基本過(guò)程，并且學(xué)會(huì)了運(yùn)用對(duì)比的方法，找出所測(cè)量的最大物體、最小物體，并能將其按由小到大的順序進(jìn)行排序。

在第二節(jié)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生把自己感興趣的物體作為長(zhǎng)度單位（非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量單位）進(jìn)行測(cè)量，并且在測(cè)量之前進(jìn)行估測(cè)。我們看到學(xué)生選擇的長(zhǎng)度單位有小立方體、蠟筆、鉛筆、回形針等物體，并用該測(cè)量單位與被測(cè)物體進(jìn)行比較，然后確定該物體有多少個(gè)測(cè)量單位，最后將測(cè)量結(jié)果記錄在記錄單上。在將估測(cè)結(jié)果和實(shí)際測(cè)量結(jié)果進(jìn)行比較時(shí)，學(xué)生感受到估測(cè)和實(shí)際測(cè)量存在著誤差，因而體會(huì)到測(cè)量的重要意義。在對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生因選擇的長(zhǎng)度單位不同，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。一位學(xué)生強(qiáng)調(diào)書(shū)本的長(zhǎng)度是6塊橡皮，另一位學(xué)生強(qiáng)調(diào)是12個(gè)曲別針，還有幾位學(xué)生說(shuō)是9塊積木。教師質(zhì)疑：為什么同一物體測(cè)量出的結(jié)果不一樣呢？經(jīng)過(guò)小組討論分析后，學(xué)生達(dá)成共識(shí)：要有一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)化”的長(zhǎng)度單位。之后，教師在黑板上寫(xiě)出“書(shū)的長(zhǎng)度=6塊橡皮=12個(gè)曲別針”，引導(dǎo)學(xué)生得出長(zhǎng)度單位是可以換算的。接著，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)直尺，學(xué)習(xí)毫米和厘米，學(xué)習(xí)科學(xué)的測(cè)量方法。

同樣的內(nèi)容，中美教師采用的學(xué)習(xí)活動(dòng)卻存在著很大的差異。筆者詢問(wèn)了初一年級(jí)的幾個(gè)學(xué)生上小學(xué)時(shí)是如何學(xué)習(xí)測(cè)量的。這些學(xué)生不約而同地提到，老師先讓他們認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位，然后讓他們用尺子測(cè)量各種物體的長(zhǎng)度。

就中國(guó)的這節(jié)課來(lái)看，學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，知道了長(zhǎng)度單位，學(xué)會(huì)了換算長(zhǎng)度單位和測(cè)量物體。然而從理解力角度來(lái)看，這些僅僅是一種事實(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生并沒(méi)有明白標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)度單位是如何產(chǎn)生的，以及米、分米、厘米和毫米這些不同的單位間的關(guān)系是什么，而這正是被我們忽視了的理解力。

分析美國(guó)這兩節(jié)《測(cè)量》課，可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于提升學(xué)生的理解力。教師通過(guò)讓學(xué)生測(cè)量感興趣的物體，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究如何才能測(cè)量書(shū)本的精確長(zhǎng)度。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合生活實(shí)際，提高了學(xué)生的理解力。

我認(rèn)為，基于提高學(xué)生理解力的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：學(xué)習(xí)活動(dòng)要有利于產(chǎn)生認(rèn)知沖突，并且要抓住關(guān)鍵問(wèn)題。學(xué)習(xí)活動(dòng)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并且能留下思維的痕跡。學(xué)習(xí)活動(dòng)要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)獲得的過(guò)程，并且能激發(fā)探究的熱情和欲望。

總之，基于提高理解力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與、探究和思考。學(xué)生通過(guò)有效的活動(dòng)，體驗(yàn)和感悟，分析和思考，可以更快地掌握知識(shí)，并逐步提高理解力，為未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

編輯 肖佳曉