平亞茹
目前,在課堂上開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)非常普遍,因?yàn)檫@既能體現(xiàn)學(xué)生的主體性,又能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但看似熱鬧的活動(dòng)背后,卻存在學(xué)生的思維量不夠的問(wèn)題。之所以產(chǎn)生這種情況,主要是教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,缺乏對(duì)學(xué)生理解力的培養(yǎng),認(rèn)為只要讓學(xué)生學(xué)會(huì)某些知識(shí)和技能就算完成教學(xué)目標(biāo)了,因此學(xué)習(xí)活動(dòng)常常流于形式。
那么,如何通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)增加學(xué)生的思維量,提高學(xué)生的理解力呢?筆者結(jié)合在美國(guó)研修期間聽(tīng)的兩節(jié)關(guān)于《測(cè)量》單元的小學(xué)數(shù)學(xué)課,以典型的教學(xué)案例為研究分析對(duì)象,來(lái)談?wù)勛约簩?duì)提升理解力的學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。
在第一節(jié)課中,教師給定了測(cè)量單位讓學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)度的測(cè)量,即每組學(xué)生都有若干個(gè)像積木一樣的立方體,這些立方體大小完全相同,但顏色不同,每個(gè)立方體作為一個(gè)測(cè)量單位(非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量單位)。在測(cè)量過(guò)程中,教師讓學(xué)生選擇感興趣的物體并測(cè)量其長(zhǎng)度。筆者看到學(xué)生測(cè)量的物體各種各樣,有從家里帶來(lái)的照片、鐘表,有教室內(nèi)的桌椅,還有書(shū)包內(nèi)的鉛筆、筆記本等。最后,學(xué)生將測(cè)量結(jié)果記錄在記錄單中。
一位學(xué)生用組合起來(lái)的8個(gè)積木塊來(lái)測(cè)書(shū)本的長(zhǎng)度,結(jié)果這8個(gè)積木塊合起來(lái)比書(shū)本短,然后他用9個(gè)積木塊,結(jié)果總長(zhǎng)度又比書(shū)本長(zhǎng)。于是,他對(duì)書(shū)本的精確長(zhǎng)度產(chǎn)生了疑問(wèn)。其實(shí)在測(cè)量過(guò)程中很多學(xué)生都遇到了類似的問(wèn)題,但老師并沒(méi)有告訴學(xué)生怎么做,只是讓他們想辦法解決問(wèn)題。其中一位學(xué)生用橡皮代替積木塊作為測(cè)量單位,結(jié)果6塊橡皮合起來(lái)的長(zhǎng)度與書(shū)本的長(zhǎng)度正好吻合。于是,他把測(cè)量單位由積木塊改成了橡皮塊。另一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)12個(gè)曲別針合起來(lái)的長(zhǎng)度與書(shū)本的長(zhǎng)度正好吻合,于是,他在記錄單上把測(cè)量單位改成了曲別針。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生親身體會(huì)了測(cè)量長(zhǎng)度的基本過(guò)程,并且學(xué)會(huì)了運(yùn)用對(duì)比的方法,找出所測(cè)量的最大物體、最小物體,并能將其按由小到大的順序進(jìn)行排序。
在第二節(jié)課中,教師引導(dǎo)學(xué)生把自己感興趣的物體作為長(zhǎng)度單位(非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量單位)進(jìn)行測(cè)量,并且在測(cè)量之前進(jìn)行估測(cè)。我們看到學(xué)生選擇的長(zhǎng)度單位有小立方體、蠟筆、鉛筆、回形針等物體,并用該測(cè)量單位與被測(cè)物體進(jìn)行比較,然后確定該物體有多少個(gè)測(cè)量單位,最后將測(cè)量結(jié)果記錄在記錄單上。在將估測(cè)結(jié)果和實(shí)際測(cè)量結(jié)果進(jìn)行比較時(shí),學(xué)生感受到估測(cè)和實(shí)際測(cè)量存在著誤差,因而體會(huì)到測(cè)量的重要意義。在對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行分析時(shí),學(xué)生因選擇的長(zhǎng)度單位不同,產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。一位學(xué)生強(qiáng)調(diào)書(shū)本的長(zhǎng)度是6塊橡皮,另一位學(xué)生強(qiáng)調(diào)是12個(gè)曲別針,還有幾位學(xué)生說(shuō)是9塊積木。教師質(zhì)疑:為什么同一物體測(cè)量出的結(jié)果不一樣呢?經(jīng)過(guò)小組討論分析后,學(xué)生達(dá)成共識(shí):要有一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)化”的長(zhǎng)度單位。之后,教師在黑板上寫(xiě)出“書(shū)的長(zhǎng)度=6塊橡皮=12個(gè)曲別針”,引導(dǎo)學(xué)生得出長(zhǎng)度單位是可以換算的。接著,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)直尺,學(xué)習(xí)毫米和厘米,學(xué)習(xí)科學(xué)的測(cè)量方法。
同樣的內(nèi)容,中美教師采用的學(xué)習(xí)活動(dòng)卻存在著很大的差異。筆者詢問(wèn)了初一年級(jí)的幾個(gè)學(xué)生上小學(xué)時(shí)是如何學(xué)習(xí)測(cè)量的。這些學(xué)生不約而同地提到,老師先讓他們認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位,然后讓他們用尺子測(cè)量各種物體的長(zhǎng)度。
就中國(guó)的這節(jié)課來(lái)看,學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),知道了長(zhǎng)度單位,學(xué)會(huì)了換算長(zhǎng)度單位和測(cè)量物體。然而從理解力角度來(lái)看,這些僅僅是一種事實(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生并沒(méi)有明白標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)度單位是如何產(chǎn)生的,以及米、分米、厘米和毫米這些不同的單位間的關(guān)系是什么,而這正是被我們忽視了的理解力。
分析美國(guó)這兩節(jié)《測(cè)量》課,可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于提升學(xué)生的理解力。教師通過(guò)讓學(xué)生測(cè)量感興趣的物體,引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究如何才能測(cè)量書(shū)本的精確長(zhǎng)度。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合生活實(shí)際,提高了學(xué)生的理解力。
我認(rèn)為,基于提高學(xué)生理解力的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):學(xué)習(xí)活動(dòng)要有利于產(chǎn)生認(rèn)知沖突,并且要抓住關(guān)鍵問(wèn)題。學(xué)習(xí)活動(dòng)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,并且能留下思維的痕跡。學(xué)習(xí)活動(dòng)要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)獲得的過(guò)程,并且能激發(fā)探究的熱情和欲望。
總之,基于提高理解力的學(xué)習(xí)活動(dòng),有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與、探究和思考。學(xué)生通過(guò)有效的活動(dòng),體驗(yàn)和感悟,分析和思考,可以更快地掌握知識(shí),并逐步提高理解力,為未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
編輯 肖佳曉