呂秋影

《北京市中小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見》在“積極拓展閱讀視野，提升閱讀能力”部分指出：小學(xué)1-2年級(jí)通過講故事、游戲、誦讀、角色扮演等形式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。近年來，學(xué)校的戲劇教育辦學(xué)取得了良好的教育效果，戲劇課程的系統(tǒng)建構(gòu)、戲劇劇社的成功演出，都為學(xué)校的教學(xué)注入了新的活力。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，課本劇為學(xué)生提供了一種集體驗(yàn)、創(chuàng)造、娛樂、教育于一體的語文綜合實(shí)踐平臺(tái)，更是每個(gè)孩子樂于參與、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的舞臺(tái)。在語文課堂上，我們開發(fā)了一種在情境表演中學(xué)習(xí)語文的新模式，把課本劇的一些元素融入課堂，運(yùn)用角色扮演的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全情投入，有效地學(xué)習(xí)語文。

《要下雨了》是一年級(jí)教材中的一篇生動(dòng)有趣的科學(xué)童話故事。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對(duì)話，介紹了燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家這三種預(yù)示即將下雨的現(xiàn)象，使學(xué)生知道觀察大自然也能預(yù)測天氣變化。課文內(nèi)容生動(dòng)有趣，通過對(duì)話展開故事情節(jié)的特點(diǎn)又特別適合學(xué)生表演。于是，我通過角色扮演的形式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事情境，把文字內(nèi)容形象化，把抽象內(nèi)容具體化，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中朗讀、背誦課文，在情境表演中理解課文內(nèi)容，識(shí)記重點(diǎn)字詞。

走進(jìn)文本，讓教材“活”起來

上課伊始，我請(qǐng)學(xué)生自由讀文，走進(jìn)這有意思的小故事中去看看：要下雨了，小白兔遇到了誰？看到了什么？從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，尋找答案。徜徉在文本之中，學(xué)生看到了小白兔分別遇到了小燕子、小魚、小螞蟻，并聽到了他們生動(dòng)有趣的對(duì)話。此時(shí)的文本變成了有聲、有色、有形的動(dòng)態(tài)的“活”文本。

帶入情境，讓人物“活”起來

在學(xué)生了解了故事的主要內(nèi)容之后，把學(xué)生帶入三次對(duì)話情境。在情境中引導(dǎo)學(xué)生理解，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在學(xué)習(xí)小白兔和小魚的對(duì)話時(shí)，首先采用師生對(duì)讀的方式進(jìn)入情境；然后，抓住“悶得很”，師生展開情境對(duì)話。我對(duì)學(xué)生說：“小魚們，我特理解你們，要下雨了，氣壓很低，水中缺氧，你們都悶得喘不過起來了。那你怎樣讀才能讓我們感受到你的痛苦呀？”在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生自然進(jìn)入了情境，在情境中用心體會(huì)，在情境中讀出感情，使文本中的“人物”鮮活起來。

角色扮演，讓學(xué)生“活”起來

在學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生通過表演外化對(duì)課文的理解，展示自己朗讀、背誦的成果，層層遞進(jìn)地落實(shí)本課教學(xué)重點(diǎn)。最后，我還讓學(xué)生想一想其他小動(dòng)物在下雨前有什么表現(xiàn)，并請(qǐng)學(xué)生試著與同伴一起合作表演，以此調(diào)動(dòng)他們的課外積累，為他們搭建運(yùn)用語言的平臺(tái)。學(xué)生在主動(dòng)積極地參與過程中，思維是活躍的，情感是活躍的，表演是活靈活現(xiàn)的！

課本劇元素融入語文教學(xué)，讓語文課堂充滿了閱讀、體驗(yàn)、互動(dòng)，學(xué)生興趣盎然，在實(shí)踐中提高了運(yùn)用語言文字的能力和水平。