張濱濱

我們一直在追問：面向未來，面向飛速變化的外部世界，如何進行基于學生個體需求的教育？一個學生經(jīng)過3年、6年的學習，從日壇中學走出去，他會得到什么？他為未來的社會發(fā)展和自己的成功積淀了什么？目前，日壇中學站在新的起點上，已發(fā)展為6個校區(qū)，形成了集團化的辦學格局。在新形勢下，學校必須轉變實施狹窄的課程科目和僅僅以提高升學率為目的的思路，要為學生提供寬闊的學習空間，強調知識的親歷性、實踐性，使教育超越學校教育的局限，從而擴展到人類社會生活的整個空間，讓學生逐步成為內心充滿力量的合格公民。因此，在已往課程建設的基礎上，日壇中學對課程體系進行重新整合、規(guī)劃和設計，形成了日壇中學“五四三陽光課程體系”。

“五四三陽光課程體系”指的是根據(jù)日壇中學的辦學理念和發(fā)展目標，建立以基礎核心課程、特色發(fā)展課程、創(chuàng)新研究課程為軸心的立體課程體系?！拔濉敝浮盎A核心課程中”的五個分類：人文社會課程、科學創(chuàng)新課程、語言文學課程、藝術體育課程和陽光心理課程，面向全體學生，以奠定學生基礎為重心?！八摹敝浮疤厣l(fā)展課程”中的四個分類：校本項目課程、校本研學課程、行者無疆課程和生涯教育課程，面向全體，以發(fā)展學生特長為重心?！叭敝浮皠?chuàng)新研究課程”中的三個分類：高端培優(yōu)課程、國際理解課程和金鵬翱翔課程，主要是面向學生個體，以打造精英為重心?！拔逅娜柟庹n程體系”將努力培養(yǎng)有一定藝術素養(yǎng)，具有科學精神、創(chuàng)新意識、國際化視野的人才。

“陽光課程”分為必選、限選、任選多種性質的課程，一方面保證學生參與課程的科學性、系統(tǒng)性、普遍性，另一方面尊重學生個性的發(fā)展，讓學生在自己感興趣的領域有充分的選擇權。根據(jù)不同性質的課程，學生可以自主地選擇課程內容、上課教師、課程時段。在課程建設的基礎上，我們打開視角，站在更高的層面上理解學校課程，將學校的課程重新整合，進行系統(tǒng)、科學、規(guī)范的規(guī)劃和設計，為學生提供更高質量的課程服務，如在課程設計上層級不同、主題不同，每一層級的課程主題又有進一步的二級主題、三級主題，主題的層層細分在豐富日壇中學課程內容的同時，也讓學生的選擇更充分、更多元。學生永遠是教學的主體，我們的課程設計以學生需要和身心發(fā)展特征為基礎，課程實施過程中，以學生是否有收獲作為評價的標準。

以基礎核心課程整合為依托，構建智慧課堂

在基礎核心課程實施過程中，日壇中學注重學科教學內容上的整合，即學科內容與學生生活、當代社會生活的整合，文本教材與網(wǎng)絡資源、生活資源的整合，學科的傳統(tǒng)內容與學科的新發(fā)現(xiàn)、新觀點、新問題的整合。

如高中語文中以“女性”為關鍵詞的小說占有較大比例，我們通過梳理認為女性小說的主題大致經(jīng)歷了傳統(tǒng)愛情主題→社會參與主題→尋找“本我”主題的衍進過程?；谶@樣的認識與把握，我們把“男性視野”“現(xiàn)代性”“母性”“成長”等概念加入其中，讓學生在高中階段對小說從淺層閱讀進入到深層閱讀。

跨學科整合也是核心課程實施的重點。如數(shù)學學科和技術學科的整合。在調整前，技術學科第一學期只學習信息技術基礎一個模塊內容，第二學期只學習多媒體技術一個模塊內容，這遠遠不能滿足現(xiàn)代信息社會對學生的要求，也不能適應作為市級示范校學生的需求。調整后，在第一學期結合信息技術必修模塊的幾個單元的基本內容，將選修模塊《網(wǎng)絡技術應用》《數(shù)據(jù)庫管理技術》的內容融入到相應的單元中。在第二學期，學習選修模塊《算法與程序設計》時與數(shù)學《必修三》的教學內容進行整合，使學生在信息技術課程中很好地體驗數(shù)學課堂上學過的知識，然后又根據(jù)學生的需求進行了《多媒體技術應用》選修模塊的教學，在這個模塊中結合IPad應用進行了教學。

各學科知識與目標不再是完全獨立、不相往來，而是相互滲透、互相補充。學科整合不但極大地豐富了學生的知識和智慧，更重要的是讓學生樹立起世界是統(tǒng)一的、相互聯(lián)系的世界觀。關注學生的權利，關注學生的需求，給學生提供更多的機會。

以校本課程項目實施為平臺，打造學生成長空間

下午一點半，生物實驗室里的同學們忙開了，今天他們的任務是烤出美味的蘋果派。從食材選購到制成，都由學生獨立完成。蘋果派的制作原理，則來源于學生們在生物課上學到的“酵母菌”“乳酸菌”等知識?；瘜W實驗室，學生們正在自制護手霜，在瓶瓶罐罐間來回穿梭，配置相應的化學原料。他們說：“上節(jié)課做的唇膏，我自己留了一瓶，其余的都送給了身邊的朋友和老師。貌似效果不錯！”推開“服裝設計與制作”課堂大門，女生們正在為“美食世界”系列裙裝做最后的花朵裝飾。這就是日壇中學開展的“陽光課程”，學生在課堂上不僅能活用知識，更感受到“冷冰冰”的知識可以給生活帶來美好，給人生帶來陽光。

日壇中學的“項目化”校本課程學習領域是一個跨學科的、經(jīng)過系統(tǒng)化教學處理的行動領域。學習領域也就是一個學習課題，一個由學習目標、學習內容、能力（心智能力、操作能力、非智力能力）目標等描述的主題學習單元，重點強調的是在“做”中“學”（從實踐到理論），而不是在“學”中“做”（從理論到實踐）?！绊椖炕毙１菊n程的目的是使學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程?！绊椖炕惫芾韯t是在實施“項目化”校本課程中，采用項目管理技術和方法對“項目化”校本課程的各項事務進行管理，以實現(xiàn)高效的計劃、組織、協(xié)調和控制，最終成功實現(xiàn)課程目標。

校本項目課程強調在體驗中獲取知識，在調查、考察、實驗、探究、設計、操作、制作、服務中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力；關注學生在過程中獲得的學習體驗和個性化表現(xiàn)，關注不斷生成的新的目標和主題，關注實踐活動的方法、態(tài)度、體驗、誠信等；面向學生的整個生活世界，在時間安排、主題確定、方法運用、活動操作和成果表達等方面有相當大的靈活性，為學生發(fā)揮個性特長和才能提供廣闊的空間。

以學生研究院為切入點，培育精英人才

日壇中學學生研究院的“創(chuàng)新研究課程”主要是面向學生個體，以打造精英為重點，按學生的自我設定和規(guī)劃，與國際教育接軌，進行英才培養(yǎng)。創(chuàng)新研究課程強調以聚集學生的興趣為突破口，通過興趣的聚焦與潛能的開發(fā)，構建學生個性化知識，達到高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的目的。

日壇中學2012年參與首都基礎教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目，是化學和生命科學領域的翱翔課程基地校，建立了北京市普通高中重點開放式實驗室，在研究推進、模式探索、課程開發(fā)、隊伍建設、平臺建設五個方面開展工作，形成了具有區(qū)域特色、學校特點的翱翔課程基地校建設模式，在“化學與生活”“化學實驗探究”等方向形成了較為完善的自主開發(fā)課程。學校探索以“學生研究院”為主線的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。近年來，日壇中學學生研究院的學生，參加全國性青少年科技創(chuàng)新成果和科學探究項目的綜合性科技競賽取得了二等獎及以上成績10余項。

日壇中學作為雛鷹建言協(xié)作體牽頭單位，將雛鷹建言行動作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑，引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、觀察思考、激發(fā)興趣，逐步培養(yǎng)學生的社會責任感，同時對建言過程中表現(xiàn)出創(chuàng)新潛質的學生進行持續(xù)、深入的追蹤培養(yǎng)，為他們的成長創(chuàng)造良好條件，為翱翔學員培養(yǎng)提供后備生源。學校以課程的形式推進雛鷹建言行動，涵蓋公共課程、校本課程、專家指導課程、社會實踐課程等，并在此基礎上組建學生社團，建設跨學科的輔導教師隊伍，協(xié)同指導。

日壇中學在“陽光課程”體系建設過程中，堅持跨越學科邊界，做到各學科的融合；跨越文本邊界，以多媒體視聽等方式實現(xiàn)教學；跨越時空邊界，利用網(wǎng)絡課程等靈活多樣的方式展開教學；跨越年級邊界，在教學中開展主題式教學；甚至跨越教師邊界、學校邊界，將社會人士請進來，讓師生走出去，做到課堂無處不在，教育無處不在，學習無處不在，成長無處不在，從而為學生的終身學習和持續(xù)發(fā)展注入永不枯竭的力量。

編輯 王雪莉