楊正麗

綜合實(shí)踐活動(dòng)課本質(zhì)上屬于活動(dòng)課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從活動(dòng)中學(xué)習(xí)，它不是其他課程的輔助或附庸，而是與其他課程等價(jià)、有著自己獨(dú)特教育功能的課程形態(tài)，是一種獨(dú)立于學(xué)科課程之外的課程形態(tài)。

作為一種獨(dú)立的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活密切聯(lián)系;

作為一種獨(dú)立的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒有統(tǒng)一教材，尤其強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo);

作為一種獨(dú)立的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力的發(fā)展。

宜昌市伍家崗區(qū)伍家崗小學(xué)遵循綜合實(shí)踐活動(dòng)課的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)校創(chuàng)造文化背景之下，教師指導(dǎo)學(xué)生自由探索探究，充分發(fā)揮學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生全面發(fā)展。

英國教育家勞倫斯在1975年出版的《課程研究和開發(fā)概論》中清晰指出：“課程在本質(zhì)上是一種社會(huì)文化的選擇?！本C合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)校根據(jù)國家制定的指導(dǎo)綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行校本開發(fā)和實(shí)施的課程，是學(xué)校文化中的教育價(jià)值觀、學(xué)生發(fā)展觀、課程建設(shè)觀、教學(xué)資源觀等教育理念的集中體現(xiàn)。因此綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施應(yīng)該基于學(xué)校文化，以校為本地推進(jìn)理論研究與實(shí)踐操作，體現(xiàn)學(xué)校的個(gè)性與特色。如何基于學(xué)校文化，整體構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施體系，彰顯校本課程特色，形成多樣化實(shí)施路徑呢？這里，聯(lián)系本校的“創(chuàng)造文化”建設(shè)，談?wù)劸C合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施路徑。

一、以校園環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，創(chuàng)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。校園，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的場(chǎng)所。如何發(fā)揮校園環(huán)境在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)中的基礎(chǔ)平臺(tái)作用，就顯得相當(dāng)重要。學(xué)校秉承“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的辦學(xué)理念，把校園環(huán)境作為校內(nèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要載體，通過水景、主題文化墻、樓層功能分區(qū)、共享平臺(tái)等建設(shè)，營造創(chuàng)意無限的校園環(huán)境，讓師生浸潤在創(chuàng)造文化的氛圍中。學(xué)校建成了科技探究園、實(shí)驗(yàn)室、儀器室、計(jì)算機(jī)室、3D打印室、圖書室、閱覽室等特色功能教室、社團(tuán)活動(dòng)室，集學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、探究于一體，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程高效開展提供了場(chǎng)地支撐。

學(xué)校引領(lǐng)學(xué)生與校園環(huán)境開展“對(duì)話”，創(chuàng)生創(chuàng)造文化系列綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源包36個(gè)，活動(dòng)課（案）例近80個(gè)，建成近2G的《伍家崗小學(xué)科技探究園》資源包以及虛擬網(wǎng)站《生命之水》，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程高效開展提供了豐富的資源支撐。

二、著眼學(xué)校特色，形成校本化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施體系

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是由國家統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要，地方教育管理部門根據(jù)地方差異加以指導(dǎo)，學(xué)校根據(jù)相應(yīng)的課程資源，進(jìn)行校本開發(fā)和實(shí)施。因而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體現(xiàn)了三級(jí)課程管理制度的特征和功能，最能體現(xiàn)學(xué)校特色、滿足學(xué)生差異化發(fā)展。同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)是著眼于發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力的發(fā)展性課程。

伍家崗小學(xué)的創(chuàng)造文化，是以“科技教育”為載體，用研究性學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、了解生活、自然、社會(huì)中的科學(xué)，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，創(chuàng)建科技教育特色學(xué)校。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要目標(biāo)，綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程實(shí)際上是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的過程。學(xué)校文化、學(xué)校特色與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)高度一致?；诖?，學(xué)校制訂了學(xué)校特色綜合實(shí)踐活動(dòng)課程——《科技教育》開發(fā)指南，確定了科技教育校本課程體系。課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，各學(xué)科各年級(jí)相互聯(lián)系，螺旋上升，最終達(dá)到總體目標(biāo)。分別從科技與興趣、科學(xué)態(tài)度與精神、科學(xué)知識(shí)與技能三個(gè)方面遞進(jìn)式提出階段目標(biāo)，同時(shí)兼顧其他課程與生活實(shí)際的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。課程設(shè)置以“科技、你我共參與”為主線，按不同的年段設(shè)置不同的主題：低年段的“科技在我身邊”、中年段的“科學(xué)與健康同行”、高年段的“生態(tài)宜昌、綠色家園”，使學(xué)生從小關(guān)心家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和社會(huì)實(shí)踐能力。課程內(nèi)容劃分為4個(gè)板塊，分別是“科技知識(shí)大觀園”“科學(xué)創(chuàng)意真奇妙”“科技制作我能行”“科技實(shí)踐促成長”。同時(shí)，學(xué)校開設(shè)了37門自助餐式校本選修課程。校本課程以走進(jìn)自我、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)自然為主線，課程內(nèi)容涉及生活技能、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等6方面，實(shí)行三到六年級(jí) “走班制”授課，創(chuàng)設(shè)了大、小課，長、短課相結(jié)合的課時(shí)設(shè)置。

三、開展特色活動(dòng)，構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程多樣化實(shí)施途徑

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際，重點(diǎn)從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)生能力發(fā)展等方面有步驟地推進(jìn)。學(xué)校重點(diǎn)搭建特色活動(dòng)平臺(tái)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)。

科技社團(tuán)活動(dòng)。常年活躍于學(xué)校的各類社團(tuán)有30個(gè)，其中涵蓋“科學(xué)泡泡、科學(xué)動(dòng)漫、藝術(shù)創(chuàng)想、巧手蘭心、創(chuàng)意NO1、趣味數(shù)學(xué)、科技DIY”等科技社團(tuán)13個(gè)，開拓了學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的空間，活動(dòng)中，社團(tuán)成員放飛科技?jí)粝?、碰撞?chuàng)新思維火花、探究科技奧秘。

學(xué)校在社團(tuán)活動(dòng)的組織管理、內(nèi)容形式以及評(píng)價(jià)考核等方面進(jìn)行了積極的探索。在評(píng)價(jià)方面，學(xué)校以“創(chuàng)造之星”——社團(tuán)成員的精彩亮相，科技節(jié)——社團(tuán)成果的展示舞臺(tái)，星級(jí)申報(bào)——社團(tuán)良性發(fā)展的階梯等手段促進(jìn)社團(tuán)發(fā)展。

科技實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校將綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題及形式與創(chuàng)造教育的核心理念融合，拓展體驗(yàn)活動(dòng)的路徑，加強(qiáng)校內(nèi)外聯(lián)系，創(chuàng)建實(shí)踐活動(dòng)基地，定期開展實(shí)踐活動(dòng)。如開展三峽奇石研究，組織學(xué)生參觀地質(zhì)博物館;邀請(qǐng)科普大篷車進(jìn)校園;開展共筑消防安全活動(dòng)，采訪消防官兵;調(diào)查超市、攤販，開展“科學(xué)飲食，拒絕‘三無食品”活動(dòng)……活動(dòng)中，組織學(xué)生走上街頭，深入群眾，對(duì)他們進(jìn)行科普宣傳;邀請(qǐng)專家進(jìn)校園作專題講座，對(duì)家長進(jìn)行科普宣傳，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科普教育。2015年3月，以第20個(gè)全國安全教育日為契機(jī)，湖北省選定學(xué)校為科學(xué)防范避險(xiǎn)試點(diǎn)學(xué)校，邀請(qǐng)了北京民眾科學(xué)救援研究院、北京有備科技研究院，與學(xué)校聯(lián)合舉辦了校園風(fēng)險(xiǎn)防范綜合演練，向來自湖北省領(lǐng)導(dǎo)及宜昌市各縣市區(qū)的中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)展示了學(xué)校師生科學(xué)防災(zāi)、避險(xiǎn)、救援的實(shí)踐成果。

科技節(jié)。每年9月，學(xué)校均舉辦面向社會(huì)和全體家長的校園科技節(jié)，為每名學(xué)生提供展示個(gè)性風(fēng)采的舞臺(tái)，從2000年始至今已辦十四屆。每一屆科技節(jié)活動(dòng)學(xué)校都精心組織，周密安排，做到了”五有五落實(shí)“：有活動(dòng)方案、有主題、有責(zé)任人、有總結(jié)、有表彰;活動(dòng)內(nèi)容落實(shí)，活動(dòng)時(shí)間落實(shí)，活動(dòng)地點(diǎn)落實(shí)，輔導(dǎo)教師落實(shí)，活動(dòng)過程落實(shí)?？萍脊?jié)中，學(xué)生開展“六個(gè)一”的系列探究活動(dòng)：即讀一本科普書籍，辦一期介紹探究知識(shí)與方法的小報(bào)，制作一張科幻畫，嘗試制作一個(gè)富有個(gè)性的個(gè)人網(wǎng)頁，建一個(gè)主題探究的簡(jiǎn)易信息庫，展示一次極富個(gè)性的自主探究過程系列活動(dòng)的成果（照片、論文、報(bào)告、記錄等）。

四、提升課程意識(shí)，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的良性發(fā)展

綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施關(guān)鍵是教師。針對(duì)教師課程理論水平不高，課程資源的意識(shí)淡薄，不善于開發(fā)和利用豐富的課程資源，造成課程資源浪費(fèi)的現(xiàn)狀。學(xué)校在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施中，通過分層培訓(xùn)、開設(shè)文化講壇、體驗(yàn)實(shí)踐等多種形式，加強(qiáng)教師課程理論的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師的課程資源意識(shí)，培養(yǎng)教師發(fā)掘本校教學(xué)資源的能力，從原有的個(gè)別輔導(dǎo)教師向多元團(tuán)隊(duì)教師建構(gòu)，逐步建立了“專職教師、兼職教師、協(xié)同教師、志愿者、專家團(tuán)隊(duì)”五大師資隊(duì)伍，形成了專家指導(dǎo)、同伴互助、內(nèi)外共引的引領(lǐng)模式，引導(dǎo)教師從課程實(shí)施方式、教學(xué)形態(tài)、資源開發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)層面推進(jìn)課程多樣化實(shí)施，促進(jìn)課程的良性發(fā)展。

總之，基于學(xué)校文化，學(xué)校整體構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施體系，彰顯校本課程特色，形成多樣化實(shí)施途徑，既關(guān)注了學(xué)校文化的再開發(fā)，又關(guān)注了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特性，對(duì)解決綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系的缺陷、課程資源的不足等方面的問題具有實(shí)踐意義，對(duì)促進(jìn)學(xué)校文化具有積極作用。

（作者單位：宜昌市伍家崗區(qū)伍家崗小學(xué)）