閆丹

【摘 要】經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的快速變化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，必然對(duì)一線勞動(dòng)者素質(zhì)提出了更高的要求，要求高技能人才必須具備職業(yè)崗位適應(yīng)能力、職業(yè)發(fā)展能力等職業(yè)綜合能力。因此，了解高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、影響因素，有助于有針對(duì)性地提出幫助高職院校學(xué)生有效學(xué)習(xí)的對(duì)策，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)升級(jí)和崗位變遷的現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)需求。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生；學(xué)習(xí)；特點(diǎn)；影響因素

新常態(tài)下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)迫在眉睫，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展急需向集約型和內(nèi)涵式的發(fā)展轉(zhuǎn)變。經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)需要大量的高技能人才，高等職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)高技能人才的任務(wù)，因此，黨和國(guó)家高度重視高等職業(yè)教育的發(fā)展。近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了一系列的政策和措施促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展，2014年6月22日國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議通過(guò)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，之后的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議提出了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014～2020年）》。

高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理的一線高技能人才，高職畢業(yè)生大多服務(wù)于基層，需要具有扎實(shí)的職業(yè)技能。與此同時(shí)，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的快速變化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，必然對(duì)一線勞動(dòng)者素質(zhì)提出了更高的要求，要求高技能人才必須具備職業(yè)崗位適應(yīng)能力、職業(yè)發(fā)展能力等職業(yè)綜合能力，這樣才能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)升級(jí)和崗位變遷的現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)需求。因此，了解高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、影響因素，有助于有針對(duì)性地提出幫助高職院校學(xué)生有效學(xué)習(xí)的對(duì)策，以適應(yīng)未來(lái)職業(yè)崗位的需求。

目前，國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究主要側(cè)重于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究，專門針對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究并不深入，成果也相對(duì)較少，另外有些研究結(jié)論還不盡一致，需要進(jìn)行進(jìn)一步研究。關(guān)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究在我國(guó)起步比較晚，研究深度有待繼續(xù)深入，同時(shí)，我們也欣喜地發(fā)現(xiàn)，有關(guān)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究已經(jīng)引起了廣大高職教育理論工作者和實(shí)踐工作者的關(guān)注和重視，相關(guān)的研究也廣泛地開(kāi)展起來(lái)并在實(shí)踐中進(jìn)行了應(yīng)用。本文分析了高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)的影響因素，希望能夠?qū)Ω呗氃盒W(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的理論研究和具體實(shí)踐有所幫助。

1 高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

從目前來(lái)看，本科教育主要是在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的方法，相比較而言，高職教育更加注重學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；本科教育更加強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)厚重、學(xué)術(shù)體系完善，而高職教育則強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)以“必須、夠用”為原則；本科的學(xué)習(xí)年限一般為四年，高職的學(xué)習(xí)年限一般為三年。通過(guò)以上的對(duì)比我們可以看出，高職院校在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有著自身的特點(diǎn)，而絕非是本科“壓縮餅干”式的學(xué)習(xí)方式。

1.1 高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)注重實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)

高職院校的學(xué)生畢業(yè)后，對(duì)工作崗位的適應(yīng)比較迅速，具有“上手快”的特點(diǎn)，這也是高職院校學(xué)生的優(yōu)勢(shì)所在，因此，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就應(yīng)該注重實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使得自己具備未來(lái)就業(yè)崗位的職業(yè)技能。在高職教育的教學(xué)體系中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)幫助高職院校學(xué)生將專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，掌握運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，接觸仿真的和真實(shí)的工作環(huán)境，逐漸了解職業(yè)崗位的相關(guān)要求，學(xué)習(xí)職業(yè)崗位所要求的知識(shí)和技能，形成愛(ài)崗敬業(yè)的責(zé)任感，這些對(duì)于日后的工作都是必不可少的。

1.2 高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力

高職院校學(xué)生需要具備自主學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)職業(yè)崗位群所需要的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。具體來(lái)說(shuō)，高等院校的大學(xué)生，在校期間的學(xué)習(xí)具有專業(yè)定向性和實(shí)踐操作性的要求，內(nèi)容較為復(fù)雜和多樣，需要課后的自主學(xué)習(xí)；畢業(yè)后，大多工作于生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理的第一線，所從事的工作需要隨時(shí)更新專業(yè)技術(shù)知識(shí)。與此同時(shí)，高等職業(yè)院校的學(xué)生與普通本科高等院校的學(xué)生相比較而言，文化基礎(chǔ)較為薄弱，存在一定的自卑心理，組織紀(jì)律性較差，自主監(jiān)控和管理能力較弱，這些都使得高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯得尤為迫切，以便于他們能夠適應(yīng)將來(lái)工作崗位知識(shí)和技術(shù)不斷更新的要求。

2 高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的影響因素及學(xué)習(xí)對(duì)策分析

2.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

這里所指的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)幾個(gè)方面的內(nèi)容。著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾說(shuō)過(guò)：“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系?！睂W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)能力具有重要的影響，二者成正相關(guān)，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越弱，學(xué)習(xí)能力也越差。

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起的，動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的誘因和基礎(chǔ)，它可以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意志力，從而提高學(xué)習(xí)效率和改善學(xué)習(xí)效果，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念，即由原來(lái)的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

值得我們注意的是，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響是最為直接的。俗話說(shuō)得好，“興趣是最好的老師”，確實(shí)如此，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，最好的方法就是培養(yǎng)其濃厚的興趣，有些高職生在報(bào)考專業(yè)的時(shí)候，就存在著盲目性，家長(zhǎng)也知之甚少，因此在填報(bào)專業(yè)的時(shí)候沒(méi)有進(jìn)行慎重的考慮，入學(xué)之后才發(fā)現(xiàn)，對(duì)所學(xué)的專業(yè)并不感興趣，或者不適合自己，這就應(yīng)該從自身著手，轉(zhuǎn)變思想觀念，了解專業(yè)的歷史沿革和發(fā)展前景，培養(yǎng)自己的濃厚興趣，這樣才能從根源上促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。與此同時(shí)，專業(yè)教師也應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇和設(shè)計(jì)上更加地人文化和個(gè)性化，提升專業(yè)的吸引力，使得學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，擁有學(xué)習(xí)的信心。

2.2 學(xué)習(xí)自我效能感

20世紀(jì)80年代，美國(guó)著名的心理學(xué)家班杜拉（Bandura）提出了學(xué)習(xí)自我效能感理論。該理論的基本觀點(diǎn)是：當(dāng)一個(gè)人面對(duì)一項(xiàng)挑戰(zhàn)性工作時(shí)，是否全力以赴，將取決于他對(duì)自己自我效能的評(píng)估。依據(jù)社會(huì)認(rèn)知理論，自我效能感能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的信心，也就是說(shuō)，自我效能感比較高的高職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常有更強(qiáng)烈的自信，這種自信能夠幫助學(xué)生選擇與自己能力水平相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難和挫折時(shí)，學(xué)生也可以憑借堅(jiān)韌的毅力去克服它；相反地，自我效能感比較低的高職學(xué)生由于缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的足夠自信，在選擇學(xué)習(xí)任務(wù)是常常會(huì)低估自己的實(shí)力，選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)低于自己的實(shí)際水平，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難和挫折時(shí)，會(huì)退縮，或者不付出努力就輕言放棄了。

2.3 學(xué)習(xí)方法

這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)方法是指高職學(xué)生為完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有計(jì)劃地制定的獲取知識(shí)和技能的具體實(shí)施方案。正確的、有效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基石，學(xué)生只有“會(huì)學(xué)”，才能“愿學(xué)”。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在后天習(xí)得的，它取決于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)策略。在課堂教學(xué)中，教師除了傳授知識(shí)外，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和方法。

2.4 自我監(jiān)控和自我評(píng)估能力

自我監(jiān)控和自我評(píng)估能力是指高職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行自我判斷和自我評(píng)價(jià)的能力，它是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)成效的自我反饋，高職學(xué)生只有具備一定的自我監(jiān)控和自我評(píng)估能力，才能夠有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.5 學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響，自由、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境是高職學(xué)生學(xué)習(xí)的必須具備的客觀因素，這樣的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境有利于教師和學(xué)生之間的良好溝通，有利于學(xué)生充分發(fā)揮潛能克服學(xué)習(xí)中遇到的挫折和困難。相反地，專制、嚴(yán)苛的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境往往會(huì)禁錮學(xué)生學(xué)習(xí)的行為和活動(dòng)，束縛學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的發(fā)展。

總而言之，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生切身體會(huì)到學(xué)術(shù)自由、兼容并包的學(xué)習(xí)理念，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)和自我實(shí)現(xiàn)的滿足感，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量才會(huì)有所提升。

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[責(zé)任編輯：鄧麗麗]