張建春

摘要：可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)涵與高中地理課程核心價值域耦合得如此默契，形成了相互嵌套、互相支持的默契關(guān)系：以地理課程為載體進行可持續(xù)發(fā)展教育，以可持續(xù)發(fā)展教育實現(xiàn)地理課程的核心價值。本文將主要探究整合可持續(xù)發(fā)展教育和高中地理教育以實現(xiàn)高中地理課程的核心價值域，同時達成可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)的耦合策略。

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展教育;高中地理教育;耦合策略

中圖分類號：G633.55文獻標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）14-029-2

一、高中地理課程核心價值域的建構(gòu)及其與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)涵的耦合

建構(gòu)高中地理課程的核心價值域：首先，可持續(xù)發(fā)展思想是構(gòu)建21世紀(jì)高中地理課程的核心論題。是人地關(guān)系發(fā)展軌跡上的里程碑，是反思重大環(huán)境問題和審視人類發(fā)展方式后的重要認(rèn)識成果，貫穿高中地理課程的始終;其次，學(xué)生是地理教學(xué)活動的核心要素，是根本要素，……地理課程必須根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和學(xué)生的接受水平來設(shè)計。再次，普通高中課程的培養(yǎng)目標(biāo)：“使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;……具有基本的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力;……形成積極健康的生活方式和審美情趣，……初步具有國際視野和參與國際交往的能力?！备咧械乩碚n程的總目標(biāo)：“……樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念?！彼鼈兣c“以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展價值觀為核心，為解決可持續(xù)發(fā)展一系列實際問題而實施的教育。其目標(biāo)是，幫助受教育者形成可持續(xù)發(fā)展需要的科學(xué)知識、價值觀念、行為習(xí)慣與生活方式，進而促進社會、環(huán)境與經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展?！钡目沙掷m(xù)發(fā)展教育基本內(nèi)涵非常契合。

而地理課程是最適宜進行可持續(xù)發(fā)展教育的學(xué)科。因為它能夠從全球的角度、宏觀的角度、綜合的角度、區(qū)域的角度來分析全球環(huán)境并進行可持續(xù)發(fā)展教育的，因此高中地理教育與可持續(xù)發(fā)展教育形成了相互嵌套、互相支持的默契關(guān)系：以地理課程為載體進行可持續(xù)發(fā)展教育，以可持續(xù)發(fā)展教育實現(xiàn)地理課程的核心價值。

本文將主要探究可持續(xù)發(fā)展教育和高中地理教育的核心價值和教育目標(biāo)的耦合策略。

二、高中地理教育與可持續(xù)發(fā)展教育耦合策略

（一）知識建構(gòu)與價值意識耦合策略

人的活動離不開價值意識，而價值意識的建構(gòu)必定沿著“獲得知識——產(chǎn)生意識——形成觀念——實踐強化——增強責(zé)任——養(yǎng)成習(xí)慣——形成生活方式”的邏輯軌跡發(fā)展。通過高中地理教育將地理知識、地理技能、地理過程、地理方法、地理規(guī)律和地理原理等統(tǒng)整耦合為適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)知識、價值觀念。

如通過《地球的宇宙環(huán)境》教學(xué)使學(xué)生從生命存在的偶然性和來之不易形成保護地球、保護環(huán)境的使命感和責(zé)任感，看著從宇宙中緩緩飄過的地球陡然而生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”之經(jīng)典感受，更生“哀吾生之須臾”的珍視生命、珍惜時光之緊迫感，發(fā)揮“挾飛仙于遨游，抱明月而長終”的想象力，為實現(xiàn)飛天夢想而進行創(chuàng)造性勞動的精神……?！蹲匀画h(huán)境對人類活動的影響》明確人類是環(huán)境的產(chǎn)物，必須依賴環(huán)境，保持與環(huán)境的和諧平衡;《自然地理環(huán)境的整體性和差異性》認(rèn)識到地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，從而意識到人應(yīng)該以什么樣的態(tài)度和行為正確對待環(huán)境、順應(yīng)自然規(guī)律。獲得知識同時建構(gòu)起強烈的意識，內(nèi)化為穩(wěn)定的價值觀，從而為付之行動奠定基礎(chǔ)。

（二）實踐強化與行為詮釋耦合策略

已經(jīng)獲得的知識、形成的意識，如果不及時加以實踐強化就難以深度理解并轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的價值觀，行為難以長久維持并養(yǎng)成行為習(xí)慣和生活方式。因此根據(jù)高中地理課程與可持續(xù)發(fā)展教育的生活性、實踐性的特點進行課程再造。

如通過對《自然資源與人類活動》、《人類與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》、《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》等教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都很神往循環(huán)經(jīng)濟、清潔生產(chǎn)等先進的生產(chǎn)方式，為了讓同學(xué)們感受循環(huán)經(jīng)濟、清潔生產(chǎn)，我們設(shè)計了垃圾分類的研究性學(xué)習(xí)活動，同時將地理研究性學(xué)習(xí)小組向?qū)W校發(fā)出倡議，號召全校各班都來進行垃圾分類回收，在原來放置垃圾的地方（空間）按照廢紙、塑料瓶、易拉罐、廢舊電池等分類，回收得到的錢成立環(huán)?；?，購買盆景構(gòu)建生態(tài)角，定期澆水養(yǎng)護，形成愛護植物的美好情感;購買樹苗創(chuàng)建百杏園、玉梅園等綠色生態(tài)景觀;通過環(huán)?；?、舊書捐贈等形式資助家庭貧困、學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生完成學(xué)業(yè);……身邊的垃圾在一丟一分間便成了環(huán)保與不環(huán)保的分野，通過分類使垃圾變成資源、財富、風(fēng)景、助學(xué)等一連串的環(huán)保行為，實踐了環(huán)境保護從身邊做起、從小事做起、從現(xiàn)在做起的理念，形成了“循環(huán)經(jīng)濟、清潔生產(chǎn)”的雛形?，F(xiàn)在這項活動由學(xué)生開始向老師、家長輻射，由教室向辦公室、家庭和社區(qū)延伸……。同時研究性學(xué)習(xí)成果《易拉罐、塑料瓶中的函數(shù)關(guān)系研究》、《居民區(qū)垃圾分類模型的研究》在全國綠色杯環(huán)境征文比賽中獲等級獎。研究性學(xué)習(xí)是實踐性與生活性耦合起來的學(xué)習(xí)方式，既使地理知識得以深度理解，又使可持續(xù)發(fā)展理念得到行為詮釋。

（三）體制建構(gòu)和機制強化耦合策略

學(xué)生既是高中地理教育的核心要素，也是可持續(xù)發(fā)展教育的主體因素，由于受長期應(yīng)試教育的壓力和教學(xué)觀念的落后的影響，使學(xué)生在教育中的被動、弱勢地位沒有根本改變。因此必須從體制上建構(gòu)和機制上強化學(xué)生主體，使地理教育和可持續(xù)發(fā)展教育相得益彰、持續(xù)發(fā)展。

1.成立地理研究性學(xué)習(xí)小組到組建環(huán)保協(xié)會

成立學(xué)習(xí)組織，確保主體持續(xù)發(fā)展。通過競選和自薦結(jié)合、平常表現(xiàn)和成果展示結(jié)合建立地理研究性學(xué)習(xí)小組，課題多與環(huán)境問題有關(guān)，之后發(fā)展成為學(xué)校環(huán)保協(xié)會，該組織自主管理、自主實踐、自主開發(fā)、自主創(chuàng)新、自主發(fā)展，開發(fā)出如環(huán)保手冊，環(huán)保積分制，環(huán)保責(zé)任制，環(huán)保約定書，環(huán)保責(zé)任狀，循環(huán)管理，層級管理等一系列新方法、新舉措、新機制，開發(fā)出如“環(huán)保需要實踐，需要創(chuàng)新”、“垃圾可以變資源、變財富、變風(fēng)景、變健康、變助學(xué)……”等一系列環(huán)保新理念。一位已進入大學(xué)的原環(huán)保協(xié)會會長還發(fā)來短信提出建議：環(huán)境教育要把物質(zhì)文化與人文精神同步進行喲。“不在其位，還謀其職”，這是主體意識的慣性作用使然。環(huán)保協(xié)會根據(jù)“自主管理”的要求設(shè)立“環(huán)?；稹?、“環(huán)保網(wǎng)站”、“環(huán)保督察隊”等，使學(xué)生這個主體有了自己的組織者和管理網(wǎng)絡(luò)，努力為自己打造“綠色名片”，給傳統(tǒng)的組織體制注入了新鮮血液和活力。高中地理教育與可持續(xù)發(fā)展教育獲得組織和課題的廣域耦合區(qū)。

2.從《環(huán)保手冊》到《可持續(xù)發(fā)展教育主體發(fā)展》

通過下列方法和策略建構(gòu)機制，強化學(xué)生主體發(fā)展。

①從問題中來。問題是機制的源泉，面對問題不斷有對策和措施涌現(xiàn)。例如：垃圾分類中出現(xiàn)的問題和矛盾，學(xué)生就有持續(xù)改進的六版《匯龍中學(xué)環(huán)保手冊》予以化解;粉塵污染如何消除？“黑板講桌環(huán)境清單”應(yīng)運而生……。

②從主體中來。可持續(xù)發(fā)展實踐的主體是產(chǎn)生機制的寶庫?！皬膶W(xué)生中來，到學(xué)生中去”的問計于學(xué)生策略，使新機制不斷產(chǎn)生、豐富和提升。如“環(huán)保積分制”經(jīng)試點、改進、完善、推廣，成為可持續(xù)發(fā)展教育的重要機制?！皩蛹壒芾怼笔菍W(xué)生摸索總結(jié)出的一套管理辦法，推而廣之，成為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展管理的重要機制。

學(xué)生的一系列新想法、新創(chuàng)意、新機制都匯集在《環(huán)保協(xié)會——可持續(xù)發(fā)展教育的主體發(fā)展》校本教材中，學(xué)生得到了鼓勵，其積極性、創(chuàng)造性能量被極大地激發(fā)，進一步逼近高中地理教育的核心價值域和可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)。

《塞薩洛尼宣言》指出“環(huán)境教育是為了環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的教育”，而我們的創(chuàng)意是：環(huán)境教育是為了人類自己生存和發(fā)展的教育，人類依賴環(huán)境，因此保護環(huán)境實質(zhì)上就是保護人類自己，可持續(xù)發(fā)展是人類發(fā)展的必然要求，把保護的指向由“環(huán)境”轉(zhuǎn)向了“人類自己”，使“利他”變成了“利己”，這是人人都能接受的價值觀，通過環(huán)境教育很容易達成共識，從而實現(xiàn)由他律走向自律。

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