嚴(yán)駿

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，教學(xué)方式的改變成為提升教學(xué)實(shí)效的重要一環(huán)?！耙詫W(xué)定教”的教育理念將更多的關(guān)注點(diǎn)聚焦于學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展和能力的提升為教學(xué)目標(biāo)，極大地提升了課堂教學(xué)的成效。本人結(jié)合筆者所處初中的學(xué)情，談?wù)剬ⅰ耙詫W(xué)定教”的理念運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中的一些實(shí)踐和做法。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);以學(xué)定教;教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）14-068-1

教學(xué)是學(xué)校工作的重心，也是各級(jí)各類教育改革的重心。但是在“教”與“學(xué)”兩者關(guān)系的處理上卻一直存在著不同的觀點(diǎn)。隨著新課改的推進(jìn)，對(duì)于“教”與“學(xué)”兩者關(guān)系的界定有了很多新的嘗試。其中，“以學(xué)定教”這種全新的教學(xué)主張就得到了眾多教育工作者的支持，并被用于課改的實(shí)踐，取得了較好的成效。

一、以學(xué)定教是歷史教學(xué)的應(yīng)然選擇

何為以學(xué)定教，是指教師根據(jù)學(xué)生的成長需要，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展?jié)撃艿仍O(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步程度評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)自身的教學(xué)行為，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的根本目的。其基本精神是從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。它所強(qiáng)調(diào)的是教師的“教”必須指向?qū)W生的“學(xué)”，落腳到學(xué)生的“學(xué)”，存進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。

初中歷史教學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其主要目的在于使學(xué)生能夠掌握中學(xué)歷史的基礎(chǔ)知識(shí)，初步掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法，開拓視野，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的總體趨勢(shì)，初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為成為擁有良好綜合素質(zhì)的合格公民奠定基礎(chǔ)。所以，筆者認(rèn)為一定要改變傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)方式，才能讓歷史教學(xué)重新煥發(fā)生機(jī)，而“以學(xué)定教”這一教學(xué)模式則正是一次提升歷史教學(xué)實(shí)效的有益探索。在2011版義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要“從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)”，“以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”。

二、以學(xué)定教在歷史教學(xué)中的實(shí)踐途徑

那么，歷史教師應(yīng)如何在教學(xué)中實(shí)踐“以學(xué)定教”這一理念呢？下面，就我校在這一教學(xué)模式探索下的一些做法做簡單介紹，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正。

1.課前：了解學(xué)情，規(guī)劃教學(xué)

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是課堂的主體，教師用于教學(xué)的一切勞動(dòng)歸根到底都是為學(xué)生服務(wù)的，不熟悉服務(wù)對(duì)象，服務(wù)必然是盲目的。所以，我們的備課時(shí)，不僅要對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容充分吃透，把握住重難點(diǎn)，閱讀大量的相關(guān)資料作為教學(xué)的補(bǔ)充，還要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，了解他們的所思所想，他們的興趣愛好，從而在備課時(shí)，將更多的與學(xué)生的興趣愛好相聯(lián)系的素材補(bǔ)充進(jìn)去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)七下第11課萬千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌一課時(shí)，我們就結(jié)合熱播的穿越類電視劇，可讓學(xué)生就最希望穿越去到哪個(gè)朝代這一問題進(jìn)行思考討論，接著用資料展示宋代的富庶，激發(fā)學(xué)生去了解宋代社會(huì)狀況的興趣，隨后導(dǎo)入新課。

同時(shí)，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)的學(xué)案設(shè)計(jì)中會(huì)專門設(shè)置一個(gè)“自學(xué)導(dǎo)航”環(huán)節(jié)，主要包括我知道的知識(shí)，我想知道的知識(shí)兩部分，一方面幫助學(xué)生回憶舊知，一方面引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)本課的內(nèi)容，這樣可以使得教學(xué)更有目的性和針對(duì)性。

2.課中：依據(jù)認(rèn)知，問題教學(xué)

思維因問題而動(dòng)，因問題而深入，并以問題的解決為目的。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師如能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律以及教學(xué)的具體內(nèi)容，恰到好處地設(shè)計(jì)問題，給學(xué)生充分的自由思考的環(huán)境，讓學(xué)生圍繞問題展開知識(shí)建構(gòu)，促使學(xué)生邊看、邊聽、邊議，激發(fā)學(xué)生的思考力，將會(huì)取得更好的效果。與傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式相比，問題教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在自主、合作、探究學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

如在上八上第1課鴉片戰(zhàn)爭一課時(shí)，針對(duì)鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)了6個(gè)不同難度的問題：這次戰(zhàn)爭為什么稱為鴉片戰(zhàn)爭？英國為什么要向中國走私鴉片？英國發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭僅僅是為了走私鴉片嗎？英國為什么選擇中國作為侵略對(duì)象？如果林則徐不禁煙，鴉片戰(zhàn)爭會(huì)爆發(fā)嗎？鴉片戰(zhàn)爭給我們留下了怎么的歷史教訓(xùn)？以上問題中，1、2題由低層次學(xué)生回答，3、4題由中層次學(xué)生回答，5、6題由高層次學(xué)生回答。這樣，通過討論與思考，問題的一一解決，學(xué)生對(duì)于歷史事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果的認(rèn)識(shí)，在不同程度上得到加深，提高了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果得到了顯著的提升。

3.課后：獲取反饋，改進(jìn)教學(xué)

課后反饋是檢驗(yàn)教學(xué)效果的最優(yōu)方式，也是“以學(xué)定教”的重要環(huán)節(jié)。布置作業(yè)并進(jìn)行批改是教師了解學(xué)習(xí)情況的主要途徑。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都存在著個(gè)別差異，所以，我們?cè)诓贾米鳂I(yè)的時(shí)候進(jìn)行了分層：第一，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，它適合所有學(xué)生，所有學(xué)生都必須做;第二，是應(yīng)用性題目，知識(shí)具有一定的隱蔽性，但稍動(dòng)腦筋就能解決的，它適合中高層學(xué)生;第三，是具有較高難度的題，主要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、綜合能力，它適合高層次學(xué)生。三類作業(yè)中第一類作業(yè)要求所有學(xué)生完成，第二類要求除幾個(gè)低層次以外的其他學(xué)生完成，第三類要求高層次學(xué)生完成。這樣一來，低層次學(xué)生就能更好地掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，中、高層次學(xué)生既掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)提高了他們的學(xué)習(xí)能力。

總之，高效課堂的打造需要我們歷史教師的不斷探索，作為一種教學(xué)理念，“以學(xué)定教”真正體現(xiàn)了具體問題具體分析和因材施教的原則，我們的探索實(shí)踐才剛剛起步，我們希望在接下來的探索中，能夠設(shè)計(jì)出更好的更符合“以學(xué)定教”的教學(xué)模式，讓我們的歷史課堂和教學(xué)效率達(dá)到最佳。