高紅

摘要：思維是由問題開始的，問是思之源，學(xué)生的想問、敢問、能問、善問是實現(xiàn)高效課堂的有效途徑。因此，語文課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供“問”的平臺，留有“問”的空間和時間。

關(guān)鍵詞：問題意識;高效課堂

中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）14-056-1

美國教育家布魯巴克認(rèn)為：最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題。愛因斯坦曾說，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在語文課堂教學(xué)中，我們要留有一定的空間和時間，使學(xué)生想問、敢問、能問和善問。

一、激發(fā)問題意識，讓學(xué)生想問

心理學(xué)研究表明，思維是由問題開始的，創(chuàng)造的潛能往往是在排疑解難中被激發(fā)出來的。

最近一段時間，感冒發(fā)燒的學(xué)生比較多，結(jié)合這一現(xiàn)狀，在教學(xué)生如何寫請假條時，我先把一名學(xué)生上周寫的請假條通過實物投影給全班同學(xué)看，并讓學(xué)生對照課本上的請假條，相互比較交流，弄清請假條的內(nèi)容與格式，然后再進行觀察比較，小組在一起自發(fā)地交流開了：“我寫對了嗎？”“他寫的有什么問題？”學(xué)生在討論中明確了請假條的寫法。

這時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)就成了一種需要，調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。教師把教學(xué)和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，從而使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。

二、營造民主氛圍，使學(xué)生敢問

課堂教學(xué)不在于教師講授了多少知識，而在于是如何習(xí)得的，是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與與自由表達的機會。而寬松民主的課堂氛圍源于教師尊重學(xué)生，并適時給予激勵性評價。

在教學(xué)《菩薩兵》一課時，一位學(xué)生提出了這樣一個問題：

生：人們說話的聲音怎么能碰到藍天，伸出手來怎么可能摸到藍天呢？為什么“掬一捧藍天可以洗臉”？

師（面帶微笑）：你讀書真認(rèn)真，還很愛思考。

（學(xué)生高興地坐下）

師：××同學(xué)提出的問題很有價值，請同學(xué)們小組間討論討論，能幫助他解決嗎？

（學(xué)生們小組內(nèi)進行討論，讀課文，查閱資料）

討論結(jié)束，學(xué)生交流：

生1：拉薩的天空好像用清水洗過一樣干凈。

生2：拉薩的天空天很藍，很干凈，很寬廣，給人很低很近的感覺。

生3：是說藍天很干凈，就像清清的水，捧在手里洗一洗臉，多么舒服！

師：經(jīng)過大家的討論，我們體會到了拉薩的天空湛藍、透亮，就像藍寶石一樣。

學(xué)生積極主動提出問題時，教師熱情的鼓勵和真誠的表揚增強了學(xué)生的自信心，保護了學(xué)生“問”的積極性。久而久之，學(xué)生才能敢問、樂問。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生能問

烏申斯基曾指出：沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。興趣是推動學(xué)生求知的內(nèi)在力量。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生個個正襟危坐，一聽一節(jié)課。天長日久，磨拭了孩子好問的天性。我們要做個教育的有心人，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生問的欲望。

在教學(xué)《軍神》這一課時，教師先出示了一段話：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”讓學(xué)生讀一讀，而后老師說：“讀了這段話，同學(xué)們有什么問題要問嗎？”學(xué)生爭先恐后，躍躍欲試：“誰是軍神？”“為什么說他是一塊會說話的鋼板？”“為什么稱他為軍神？”“是誰稱贊他的？”教師總結(jié)道：剛才，同學(xué)們的問題提得都非常好，這些問題都可以在這篇文章里找到答案，同學(xué)們想不想自己去尋找？教師揭示課題。

凡事愛問個“為什么”是孩子的天性，創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，“問”的欲望被激發(fā)出來，自然很快地進入了閱讀文本之境。

四、把握問題時機，讓學(xué)生善問

我們培養(yǎng)問題意識，不是不分時機的問，不是把過去的滿堂灌、滿堂講變成滿堂問，而是要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進地誘發(fā)學(xué)生的“問”。一般來說，課堂上把握三個質(zhì)疑的時機：一是課始質(zhì)疑，二是課中質(zhì)疑，三是課尾質(zhì)疑。

如教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》一文，課始審題時問：誰感到自豪？為什么要自豪？課中學(xué)生初讀課文后問：小駱駝的駝峰、腳掌和睫毛分別有什么作用呢？課尾學(xué)生問：沙漠旅行結(jié)束后，小紅馬來到小溪邊照鏡子，又遇到了小紅馬，會發(fā)生什么故事呢？

一旦學(xué)生的質(zhì)疑欲望被點燃，學(xué)生的問題也會一一呈現(xiàn)。課始學(xué)生自主質(zhì)疑，自主解疑的興致也就更濃厚。通過學(xué)生的諸多問題還能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，同時梳理、提煉出一個或幾個主問題留待課中來解決，牽一發(fā)而動全身。課尾質(zhì)疑讓學(xué)生帶著問題走出課堂。這樣學(xué)習(xí)就成了發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題的過程。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。語文課堂是學(xué)生積累運用語言的主陣地，語文教學(xué)中“只揀兒童多‘問行”，給學(xué)生提供想問、敢問、能問、會問的平臺，必能“柳暗花明”，必能迎來“萬紫千紅總是春”的盎然生機。