張志新

【關鍵詞】 數學教學；探究；時間；形成；應用；過程；自我評價

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）15—0067—01

課堂教學是實現教學目標、促進學生發(fā)展的主渠道，是學生獲取新知識、形成學習能力的主陣地，是教師實踐教學理念、展示教學技能的平臺。通過探究式教學把課上好，應是教師專業(yè)成長過程中的主要追求之一。那么，怎樣落實探究式教學呢？

一、要留給學生足夠自主探究的時間

新課標提出：數學學習是學生在自己已有知識和經驗基礎上的一種自我有意義的建構。有效的數學學習不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、主動探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。學生進行觀察、實驗、猜測、驗證與交流等數學活動無疑需要充足的時間。因此，教師應當給學生留有足夠自主探究的時間，使得學生在學習過程中有足夠的時間去探索、實驗和驗證。比如，可以采取“擺一擺”、“想一想”、“說一說”等方式，讓學生有機會去嘗試、探索。不少教師為了適應新課程理念，在課堂上能夠引導學生去探索。但基本上都是“蜻蜓點水”、“稍放即收”，唯恐浪費了時間，完成不了教學任務。這樣的探索是停留在表面上的、形式上的探索，沒有實現真正意義上的自主探索。因此，在教學中，教師要留給學生足夠的時間，并鼓勵學生自主探索。

二、讓學生經歷數學知識的形成與發(fā)展過程

布魯納強調，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的知識探究者。實踐證明：在探究的過程中，學生只有經歷了數學知識形成與發(fā)展的過程，在與他人交流的過程中逐漸完善自己的想法，才能更好地理解數學知識，掌握必要的基礎知識與基本技能，發(fā)展應用數學知識解決實際問題的能力，并增強學好數學的信心。因此，探究式教學的一個重要環(huán)節(jié)就是要引導學生經歷知識的形成與發(fā)展過程。

三、指導學生在探究式教學中自我評價

探究式學習的實質就是學生在教師的指導下發(fā)揮其能動性和創(chuàng)造性，實現自身主體性的構建。在這個過程中，學生的自我評價尤為重要。它不僅可以幫助學生認識自己的實際情況與目標之間的差距，而且還可以幫助學生逐步學會自我監(jiān)控、自我改造和自我完善，不斷提高主體意識和主體行為能力。作為高效課堂構建中提出的一種學習方式，探究學習的評價是貫穿于探究學習全過程的多元評價。

數學教師，除了遵循傳統教學評價的科學性、主觀性等原則以外，同時還有其獨特性。要考慮學生的過去，重視學生的現在，更要著眼于學生的未來。探究學習特別關注學生在探究學習的過程中所獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現，因為學生對問題的解決方案不同，表現他們所學東西的方式就是多種多樣的。因此，數學教師不能總盯住閉卷考試，不能總留心課堂作業(yè)，而是要給學生留有體驗生活、解決生活實際問題的機會，鼓勵學生用心、用腦、動手寫數學日記、小論文，做手抄報、解決QQ爆料等生活中的數學小問題。

總之，探究式學習是否能取得實效，歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來衡量的，因為只有學生主動參與學習，才能改變課堂教學機械、沉悶的現狀，讓課堂充滿生機。所謂學生主動參與就是給學生自主探究的權利，教師不要設框框，讓學生按照自己預先設計好的一套去運行。應該每步探究都要先讓學生自己嘗試，把學生推到主動位置，放手讓學生自己學習。這樣，就可以使探究式學習進人理想的境界。

編輯：謝穎麗