朱海青

初中語文教學無論是閱讀教學還是作文教學，都包含著聽、說、讀、寫諸多因素，而這些因素又是相輔相成、相互制約、相互促進的。從語文的功用性看，隨著社會政治、經(jīng)濟和文化的發(fā)展，要順應(yīng)時代發(fā)展的需要，人們聽、說、讀、寫的能力缺一不可。因此，語文教學必須培養(yǎng)學生這幾方面的綜合能力。

一、讀中學寫，習得方法

語文教材中的許多篇章都是名家名作，詞匯量豐富，表達方式多樣，構(gòu)思精巧，具有很高的思想性與藝術(shù)性，是學生模仿習作的重要資源。教師應(yīng)引領(lǐng)學生在閱讀中積累詞匯，領(lǐng)悟語言在特定語境中的具體運用，學習謀篇布局。新的課程理念倡導教師“用教材”而不是“教教材”，根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，合理開發(fā)教材留下的教學空間。中學生已經(jīng)有了一定的表達基礎(chǔ)，因而教師可以指導學生在閱讀文本的基礎(chǔ)上進行拓展表達，在模仿中創(chuàng)新，在閱讀后想象，或者寫一寫讀后感，抒發(fā)自己的真情實感。

二、設(shè)計閱讀板塊，強化知識積累

不少初中生無論閱讀分析能力還是作文寫作能力都比較薄弱，其中一個重要原因就是閱讀量不足。教師需要豐富早讀課的內(nèi)容，滿足不同學生的需求。因為學生之間是有差異的，所以早讀課也要分層閱讀，做到因材施教。對于基礎(chǔ)較差的學生，可以讓他們積累教材中的知識;對于基礎(chǔ)較好的，可以適當增加他們的早讀內(nèi)容，進行課外讀物的閱讀和賞析。

三、比較閱讀，培養(yǎng)學生的想象力

比較閱讀是根據(jù)文章中的某個問題，發(fā)現(xiàn)這個問題中蘊涵的知識，并且把該知識點歸納到同類的問題中，找出解決問題的辦法。它是對學生舉一反三、觸類旁通能力的訓練。通過比較，我們可讓學生發(fā)現(xiàn)不同文章中的異同要素，從而實現(xiàn)知識的遷移和升華。在比較閱讀中，教師可以讓學生發(fā)揮聯(lián)想的作用，通過聯(lián)想豐富教材內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

四、創(chuàng)新形式，提高學生寫作興趣

讀寫遷移教學的目的是為了運用，把閱讀積累的知識運用到寫作中去。教師可以創(chuàng)新寫作形式，激發(fā)學生的寫作興趣，從而達到提高學生寫作能力的目的。讀寫遷移訓練的最有效形式就是寫讀書筆記，學生一邊閱讀，一邊把學到的知識和自己的感悟記錄下來，把讀和寫結(jié)合在一起，這樣可以有效提高對知識的運用能力。教師還可以鼓勵學生大膽想象，對文章進行續(xù)寫、擴寫、改寫，這會讓學生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。等文章寫出來后，可以在班里評比，看誰的文章最有創(chuàng)意。在鍛煉寫作能力的基礎(chǔ)上，教師還可以幫助學生進一步領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵，鼓勵學生寫出文質(zhì)兼美的好文章。

五、及時評改，鍛煉學生讀寫能力

這里的“讀”，并不是讓學生閱讀課本，而是讓學生互相閱讀習作，在認真閱讀的過程中取長補短，提高寫作能力。因為學生在批改他人作文時，可以發(fā)現(xiàn)別人作文中的優(yōu)點并借鑒，同時也可以指出其不足之處，相互促進，“擇其善者而從之，其不善者而改之”。讓學生互相批改作文，剛開始時可能會出現(xiàn)一些問題，教師要及時給予指導，以求收到好的效果。

學習語文的過程不只是知識累積的過程，還需要對知識進行遷移和靈活運用，把語文知識轉(zhuǎn)化成語文能力。教師要有意識地把語文教學與社會生活結(jié)合起來，給學生創(chuàng)造更多的機會，做到學以致用，體會語文在社會生活中的價值，從而提高學生學習語文的主動性和積極性。

（責 編 曉 月）