肖湘平+++徐小霞

摘 要：本文在分析師生互動(dòng)關(guān)系面臨的現(xiàn)實(shí)困境基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)林院校特性，闡述了華中農(nóng)業(yè)大學(xué)構(gòu)建師生互動(dòng)關(guān)系的實(shí)踐：以構(gòu)建“互為主體”的關(guān)系為目標(biāo)，依托有形課堂與無形課堂雙重載體，確定了“一個(gè)中心，兩種融合、三個(gè)轉(zhuǎn)變，四項(xiàng)創(chuàng)新”的建設(shè)思路，從建立宏微觀保障機(jī)制、改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、拓展無形課堂空間等層面入手，逐步形成了“和諧、民主、融合、發(fā)展”的師生關(guān)系新格局。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；互為主體；有形課堂；無形課堂

為適應(yīng)信息化發(fā)展對(duì)教、學(xué)、管提出的新要求，推動(dòng)權(quán)威型、家長制、單向度的傳統(tǒng)師生關(guān)系向民主型、開放性和雙向度的新型師生關(guān)系模式的轉(zhuǎn)變，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)確定了2014年為“深化師生交流”主題年，以構(gòu)建“互為主體”的師生關(guān)系為目標(biāo)，依托有形課堂與無形課堂雙重載體，結(jié)合農(nóng)林院校特點(diǎn)，通過師生交流、師師交流和生生交流等多元交叉路徑，積極開展構(gòu)建新型師生關(guān)系實(shí)踐。

一、解讀師生互動(dòng)關(guān)系

個(gè)體與社會(huì)之間的關(guān)系屬于一種有機(jī)關(guān)系，個(gè)體是社會(huì)整體的一部分，社會(huì)也依賴每一個(gè)人，這種“個(gè)人—社會(huì)”一體化的聯(lián)結(jié)關(guān)系主要通過人際互動(dòng)來建構(gòu)?；?dòng)是行動(dòng)者進(jìn)行自我認(rèn)知，以及對(duì)情境進(jìn)行理解并做出反應(yīng)，發(fā)生在人際之間的行動(dòng)及這些行動(dòng)的結(jié)構(gòu)。作為社會(huì)教育大系統(tǒng)的一項(xiàng)子系統(tǒng)，師生互動(dòng)關(guān)系主要是在教育教學(xué)特定情境中師生發(fā)生的相互連接、互相依賴的各種形式、性質(zhì)和各種程度的交互行動(dòng)。這種互動(dòng)關(guān)系屬于一種動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，而非靜態(tài)結(jié)構(gòu)，是對(duì)情境定義做出的持續(xù)性行為反應(yīng)。教學(xué)理念、方式變化及群體特征改變形塑師生關(guān)系類型，且雙方均為互動(dòng)關(guān)系的設(shè)計(jì)者、輸入者以及塑造者，相互看作對(duì)方的主體與客體，這種關(guān)系可塑性為我們構(gòu)建新型師生互動(dòng)關(guān)系奠定了理論基礎(chǔ)。

二、高校師生互動(dòng)關(guān)系面臨的現(xiàn)實(shí)困境

師生互動(dòng)具有互動(dòng)的一般特性，受雙方地位、組織結(jié)構(gòu)、文化背景及個(gè)體心理等因素交叉影響；同時(shí)，師生互動(dòng)也是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)理念、方式、管理機(jī)制等要素的綜合條件反射。

1.互動(dòng)指向——以單向度為主，缺乏交互作用影響

教育活動(dòng)在人際互動(dòng)過程中展開，互動(dòng)雙方體現(xiàn)為交互性，而非對(duì)立性，并受各項(xiàng)情境約束。傳統(tǒng)教學(xué)方式偏向教師的教，教師在教學(xué)過程中居于核心地位，掌控傳輸知識(shí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生則是知識(shí)的被動(dòng)接受者。這種教學(xué)理念和方式形成了師生對(duì)關(guān)系的“情境定義”：教師在互動(dòng)格局中處于主體地位，學(xué)生僅被視為行動(dòng)客體，雙方形成了“主體-客體”的單向度關(guān)系，忽視了學(xué)生在互動(dòng)關(guān)系中的主體性，不利于闡釋師生互動(dòng)的交互作用。在高校課堂教學(xué)中，師生之間主體性交往蛻變成教師單向度的主體性控制，具體表現(xiàn)為強(qiáng)制性的知識(shí)灌輸、絕對(duì)的話語權(quán)和深入互動(dòng)的缺乏[1]。

2.互動(dòng)方式——以控制性為主，缺乏民主平等的交流

華勒認(rèn)為，師生關(guān)系是一種制度化的支配與服從關(guān)系的形式[2]。在以灌輸型為主要特征的單一性教育教學(xué)過程中，由于對(duì)權(quán)力、知識(shí)、符號(hào)等資源占有的不平等，教師試圖運(yùn)用資源優(yōu)勢控制學(xué)生以最大限度增加自身優(yōu)勢，在互動(dòng)關(guān)系中扮演“控制者”和“知識(shí)傳遞者”的角色，學(xué)生則處于服從者地位，從而形成了控制-服從型師生關(guān)系格局。傳統(tǒng)角色框架體現(xiàn)為一種個(gè)體的主觀狀態(tài)，內(nèi)化為現(xiàn)存的行動(dòng)準(zhǔn)則，體現(xiàn)為一系列的慣例與共同理解。由特定角色慣例形成的關(guān)系非對(duì)等性造成了雙方的溝通隔閡，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性和主體性，不利于教學(xué)方式革新。

3.互動(dòng)渠道——以有形課堂為主，缺乏無形課堂支撐

互動(dòng)渠道是信息交流載體，即信息發(fā)出者通過何種方式將信息傳遞給信息接受者，不同傳遞渠道產(chǎn)生不同的信息傳遞效果，選擇合適渠道是增強(qiáng)互動(dòng)效果的重要路徑。師生互動(dòng)渠道包括有形課堂和無形課堂兩種，前者是以教室為空間，以師生為對(duì)象，以教學(xué)符號(hào)為媒介的傳統(tǒng)課堂互動(dòng)，后者主要依托第二課堂、實(shí)踐課堂及網(wǎng)絡(luò)課堂等多元化形態(tài)進(jìn)行的互動(dòng)。目前，師生互動(dòng)以有形課堂為主渠道，但由于目標(biāo)規(guī)定性、內(nèi)容刻板性、溝通單向性等問題，有形課堂師生互動(dòng)正陷于沖突的現(xiàn)實(shí)困境，并演變成一場維持和實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)任務(wù)的妥當(dāng)性合謀。這種渠道造成了師生互動(dòng)的非對(duì)稱性相倚，即教師根據(jù)事先預(yù)備提綱進(jìn)行發(fā)問，學(xué)生機(jī)械性回應(yīng)問題，師生缺乏雙向交互的反饋行動(dòng)。

4.互動(dòng)類型——以組織化為主，缺乏與非正式手段的結(jié)合

互動(dòng)分為正式互動(dòng)與非正式互動(dòng)，前者指在一定組織系統(tǒng)中通過預(yù)設(shè)內(nèi)容框架和明文規(guī)定，開展信息傳遞與交流，受一定組織規(guī)范約束，信息發(fā)出者和接受者均表現(xiàn)為謹(jǐn)慎認(rèn)真地態(tài)度，溝通內(nèi)容規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)；后者是在正式組織系統(tǒng)之外開展的信息溝通，不受組織規(guī)章限制，溝通內(nèi)容與形式寬泛自由，人際互動(dòng)的真實(shí)情感狀態(tài)往往呈現(xiàn)于非正式互動(dòng)中。當(dāng)前高校師生互動(dòng)以傳統(tǒng)課堂為載體的正式互動(dòng)為主，具有明顯的組織化特征，雙方互動(dòng)具有明確的目的性與規(guī)定性，主要是為了完成既定教育任務(wù)而開展的有意識(shí)互動(dòng) [3] 。正式互動(dòng)有利于學(xué)科知識(shí)傳遞與專業(yè)能力訓(xùn)練，卻阻礙了師生情感交流，缺乏對(duì)學(xué)生社會(huì)行為、人格品質(zhì)等人性方面的培養(yǎng)，不利于實(shí)現(xiàn)高?！耙缘聵淙恕钡娜瞬排囵B(yǎng)理念。

5.互動(dòng)功能——以信息傳遞為主，缺乏情感交流的融入

美國學(xué)者貝爾斯認(rèn)為，人際互動(dòng)功能分為兩大類：一類是滿足對(duì)方交往需要和情感需要為目標(biāo)，另一類是以提供信息、方向或指導(dǎo)為目的 [4] 。從功能論看，師生互動(dòng)是師生之間傳遞信息、溝通思想和交流情感的雙向反饋過程。但是，傳統(tǒng)高校師生互動(dòng)以傳遞純粹學(xué)科知識(shí)為主，互動(dòng)內(nèi)容呈現(xiàn)學(xué)科化、單一化和理性化特征，缺乏感性、深入和經(jīng)常性的情感交流，更多體現(xiàn)為一種工具性價(jià)值而非情感性價(jià)值。從師生聯(lián)結(jié)度來看，師生互動(dòng)由基礎(chǔ)教育時(shí)期的“緊密型”演變?yōu)楦叩冉逃龝r(shí)期的“松散型”關(guān)系，具體表現(xiàn)為：師生互動(dòng)地點(diǎn)以教室為主、互動(dòng)時(shí)間以課堂為主、互動(dòng)方式以授課為主，“上課人來，下課人散”的現(xiàn)象十分凸顯。

三、新型師生互動(dòng)關(guān)系的建設(shè)實(shí)踐

1. 以人際互動(dòng)要素為基點(diǎn)，建構(gòu)“互為主體”師生關(guān)系新模式

建構(gòu)和諧師生關(guān)系必須考慮個(gè)體、教育環(huán)境、社會(huì)發(fā)展條件等多重因素影響。一是充分考慮師生的群體發(fā)展特征，找準(zhǔn)兩者良性互動(dòng)的契合點(diǎn)；二是發(fā)揮傳統(tǒng)課堂師生互動(dòng)的主渠道作用，對(duì)教學(xué)理念、內(nèi)容和方式進(jìn)行創(chuàng)新；三是拓展互動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)正式與非正式相結(jié)合的互動(dòng)渠道；四是師生互動(dòng)不僅發(fā)生于師生之間，也受師師、生生互動(dòng)的影響，必須建立師生交互鏈狀循環(huán)的互動(dòng)系統(tǒng)；五是如何發(fā)揮師生互動(dòng)的教育性、情感性功能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、心理認(rèn)知與社會(huì)性發(fā)展；六是新型師生互動(dòng)關(guān)系模式必須有利于學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，高度重視師生關(guān)系對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用，注重發(fā)揮師生互動(dòng)的教育性作用，圍繞新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)，以構(gòu)建“互為主體”的師生關(guān)系為目標(biāo)，積極開展相關(guān)實(shí)踐與探索，確定了“一個(gè)中心，兩種融合、三個(gè)轉(zhuǎn)變，四項(xiàng)創(chuàng)新”的建設(shè)思路。所謂“一個(gè)中心”，是指師生互動(dòng)關(guān)系的建構(gòu)必須以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與健康成長成才為中心；“兩種融合”是指教與學(xué)的銜接與整合，教師和學(xué)生的行為融合與情感融合，通過融合促進(jìn)師生深度交流；“三個(gè)轉(zhuǎn)變”是指師生互動(dòng)由單向性溝通向雙向性交流的轉(zhuǎn)變，互動(dòng)路徑從單純師生互動(dòng)向師生、師師、生生交叉互動(dòng)的轉(zhuǎn)變，互動(dòng)渠道從傳統(tǒng)課堂向課內(nèi)、課外、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)等多元課堂相結(jié)合的轉(zhuǎn)變；“四項(xiàng)創(chuàng)新”是指創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式和創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)，以創(chuàng)新帶動(dòng)師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變及互動(dòng)層次的深入。

2. 以師生互動(dòng)關(guān)系的常態(tài)化發(fā)展為基點(diǎn)，建立宏微觀保障機(jī)制

進(jìn)行頂層制度設(shè)計(jì)是建立和諧師生關(guān)系的重要保障。首先，建立健全組織領(lǐng)導(dǎo)體系，學(xué)校專門成立了以分管教學(xué)工作的副校長和分管學(xué)生工作的黨委副書記為組長、教務(wù)處處長、學(xué)校辦公室主任、宣傳部部長、學(xué)工部部長、校團(tuán)委書記為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，從宏觀層面謀劃師生關(guān)系建設(shè)舉措；其次，圍繞師生關(guān)系進(jìn)行教育思想大討論，集思廣益，凝練共識(shí)，使廣大師生真切領(lǐng)悟師生關(guān)系的重要性，積極參與親密師生關(guān)系建設(shè)，促使教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛成為一種道德使命；第三，將深化師生關(guān)系作為戰(zhàn)略重點(diǎn)納入學(xué)校“十二五”本科教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并以此為主線貫穿于學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中，讓師生之情體現(xiàn)在一切日常生活中。

從微觀層面，學(xué)校制定了學(xué)術(shù)導(dǎo)師制，倡導(dǎo)高水平教師參與本科生指導(dǎo)工作，從思想、專業(yè)和心理等方面指導(dǎo)和關(guān)心學(xué)生，實(shí)行一名教授或副教授指導(dǎo)一個(gè)班級(jí)，定期與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面指導(dǎo)；為發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在構(gòu)建師生親密關(guān)系中的積極作用，《華中農(nóng)業(yè)大學(xué)本科實(shí)習(xí)教學(xué)工作管理辦法》規(guī)定，指導(dǎo)教師應(yīng)堅(jiān)守實(shí)習(xí)教學(xué)崗位，倡導(dǎo)與學(xué)生同吃同住同勞動(dòng)，在實(shí)習(xí)期間，如指導(dǎo)教師擅自離開指導(dǎo)崗位，將按學(xué)校相關(guān)規(guī)定處理；構(gòu)建“七個(gè)一”立體導(dǎo)學(xué)機(jī)制，即每位教授每年為本科生講授一門課、參加一項(xiàng)教改項(xiàng)目、指導(dǎo)一項(xiàng)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、舉行一場學(xué)術(shù)報(bào)告、深入學(xué)生寢室開展一次交流、參加一次新生開學(xué)典禮、與畢業(yè)生合一次影。實(shí)踐表明，微觀機(jī)制建設(shè)促進(jìn)了師生交流的常態(tài)化、持續(xù)化運(yùn)行，為構(gòu)建和諧師生關(guān)系提供制度保障。

3. 以角色互動(dòng)功能為基點(diǎn)，推進(jìn)有形課堂教學(xué)整體改革

為推動(dòng)建立密切型、情感型、支持型的課堂師生互動(dòng)角色關(guān)系，發(fā)揮師生互動(dòng)的多元化功能，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)積極探索傳統(tǒng)課堂改革與轉(zhuǎn)型，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，提升教師綜合素養(yǎng)，促進(jìn)師生互動(dòng)角色結(jié)構(gòu)由“控制—服從型”向“民主—平等型”轉(zhuǎn)變。

（1）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，凸顯師生互動(dòng)的教育性功能。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)始終堅(jiān)持將課堂教學(xué)擺在突出位置，注重教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，與學(xué)生需求相契合，與人才培養(yǎng)目標(biāo)相促進(jìn)。按照“科教融合、知識(shí)與能力并重、經(jīng)典與前沿結(jié)合”的思路，組織修訂課程教學(xué)大綱，及時(shí)將時(shí)代發(fā)展和學(xué)科前沿知識(shí)融入課堂教學(xué)，不斷提升課程質(zhì)量。同時(shí)，依據(jù)“增加總量，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高質(zhì)量”原則，深入完善課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整選修課與必修課比重，為學(xué)生提供充足的課程資源。加強(qiáng)新生研討課、學(xué)科導(dǎo)論課、暑期課程建設(shè)，促進(jìn)課程內(nèi)容的文理滲透與學(xué)科交叉融合。通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，教師的專業(yè)權(quán)威進(jìn)一步合法化，學(xué)生對(duì)教師的內(nèi)心認(rèn)同感獲得增強(qiáng)，為建立良好師生互動(dòng)關(guān)系奠定主體性基礎(chǔ)。

（2）改革課堂教學(xué)方式，優(yōu)化師生互動(dòng)的交互性功能。學(xué)校高度重視課堂教學(xué)方法改革，力促建立民主型課堂角色結(jié)構(gòu)，為師生平等交流提供外在情境支持。一是大力推進(jìn)小班教學(xué)，加大專業(yè)核心課程小班上課力度，推行“大課講授、小班研討”“課外大作業(yè)，課內(nèi)研討”教學(xué)模式，增加課堂師生討論環(huán)節(jié)，推進(jìn)師生課內(nèi)交流，改變傳統(tǒng)課堂教師“一言堂”格局。二是精品課程和優(yōu)質(zhì)課程率先采用了啟發(fā)式、案例式、討論式教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究以及表達(dá)交流綜合能力。通過教與學(xué)的融合轉(zhuǎn)換為教師與學(xué)生之間情感與心理的行為融合，課堂授課行為演變?yōu)閹熒餐袨?，充分發(fā)揮師生互動(dòng)中的交互性作用。三是抓住契機(jī)，試點(diǎn)“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”等新興教學(xué)模式，讓課堂師生角色進(jìn)行互換，師亦生生亦師的角色關(guān)系拉近了師生距離，教師成為學(xué)生的“互動(dòng)性重要他人”。

（3）提升教師綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)師生互動(dòng)的情感性功能。學(xué)校一貫重視教師綜合能力發(fā)展，依托教師發(fā)展中心，實(shí)施教師綜合能力發(fā)展的“五個(gè)一”工程。一顆愛生之心，學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、微信等平臺(tái)推出“吾愛吾師”“一線華農(nóng)人”“獅山之子”等系列欄目，積極倡導(dǎo)教師關(guān)愛學(xué)生，以人格魅力教育學(xué)生，以學(xué)識(shí)魅力感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的貼心人；一項(xiàng)熟練的教學(xué)技能，實(shí)施“教育教學(xué)改革與質(zhì)量提升計(jì)劃”，以立項(xiàng)形式支持教師開展教學(xué)方法、手段等為重點(diǎn)改革研究；一堂好課，實(shí)施新老教師無縫對(duì)接，對(duì)新教師授課進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)指導(dǎo)，定期開展青年教師講課競賽，營造良好授課氛圍，探索實(shí)行教師持證上講臺(tái)制度；一種好的溝通方式，學(xué)校鼓勵(lì)教師借助新興媒介，實(shí)現(xiàn)師生時(shí)時(shí)互動(dòng)、處處交流；一個(gè)好的學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)校成立青年聯(lián)合會(huì)，定期在青年教師中開展“清漣講壇”，創(chuàng)設(shè)良好的師師互動(dòng)平臺(tái)，完善自身學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.以師生互動(dòng)的主體性需求為基點(diǎn)，開拓?zé)o形課堂互動(dòng)平臺(tái)

為契合新時(shí)期大學(xué)生群體的主體性需求，創(chuàng)設(shè)良好的師生互動(dòng)環(huán)境，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)積極開拓課外、實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)等無形課堂互動(dòng)平臺(tái)，努力構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

（1）健全課外互動(dòng)體系，提升師生交流水平與層次。為提升師生互動(dòng)水平與層次，學(xué)校構(gòu)建了專家學(xué)者下寢室、品牌空間活動(dòng)、學(xué)術(shù)論壇三位一體課外互動(dòng)體系。定期組織院士、長江學(xué)者、名師等專家教授深入學(xué)生寢室，共話人生理想，分享生活喜憂，讓“高大上”的專家學(xué)者成為學(xué)生心中“平和親”的知心人。

（2）優(yōu)化實(shí)踐育人體系，構(gòu)建“三三三”立體互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校堅(jiān)持“以實(shí)踐促互動(dòng)，以互動(dòng)強(qiáng)實(shí)踐”的教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系新發(fā)展，形成了“三同+三早+三對(duì)接”的具有華農(nóng)特色的實(shí)踐教學(xué)模式?！叭敝笇?shí)踐教學(xué)過程中教師與學(xué)生同吃同住同實(shí)踐，全面推行教師駐點(diǎn)指導(dǎo)實(shí)習(xí)，空間鄰近不僅保證了實(shí)踐效果，也增進(jìn)了師生了解與情感交流；“三早”是指利用優(yōu)質(zhì)科研平臺(tái)，借助國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、SRF項(xiàng)目吸納本科生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，參與科研訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)、早進(jìn)課題組的實(shí)踐育人模式。所謂“三對(duì)接”主要是校領(lǐng)導(dǎo)與實(shí)踐基地對(duì)接，教師與學(xué)生對(duì)接，學(xué)生與實(shí)踐項(xiàng)目對(duì)接。

（3）利用新興網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)師生互動(dòng)深度融合。進(jìn)入21世紀(jì)，信息化技術(shù)的發(fā)展催生了人際傳播方式革新，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)日益成為師生互動(dòng)重要媒介。建立集“教學(xué)、輔導(dǎo)、交流、考核”為一體的網(wǎng)絡(luò)課程中心平臺(tái)，已經(jīng)完成339門課程資源上線工作，通過“線上”與“線下”相結(jié)合，推動(dòng)師生互動(dòng)的縱深化發(fā)展；利用網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測，及時(shí)了解師生需求，為構(gòu)建良好師生關(guān)系提供有力證據(jù)，每年約有1/3的學(xué)生和1/4的教師參與網(wǎng)絡(luò)調(diào)查；在校、院兩級(jí)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)與咨詢平臺(tái)，實(shí)行教師輪流負(fù)責(zé)制，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，強(qiáng)化師生之間思想情感交流。

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