解憂+++楊華平+++閆小樂+++王亞民

摘 要：大學(xué)物理課程作為公共基礎(chǔ)課，一方面為學(xué)生較系統(tǒng)地打好必要的物理基礎(chǔ)知識，另一方面使學(xué)生初步學(xué)會研究問題的方法和科學(xué)思維方法，是直接影響高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。本文針對西安科技大學(xué)實施的自由選課模式下的大學(xué)物理課程教學(xué)，采用調(diào)查問卷的方式對教與學(xué)的現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析，為進一步提高大學(xué)物理課程教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理教學(xué)；教學(xué)改革；自由選課

一、引言

物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、基本運動形式、相互作用及其轉(zhuǎn)化規(guī)律的自然科學(xué)。它的基本理論滲透在自然科學(xué)的各個領(lǐng)域，是其他自然科學(xué)和工程技術(shù)的重要基礎(chǔ)。大學(xué)物理作為公共基礎(chǔ)課，一方面為學(xué)生較系統(tǒng)地打好必要的物理基礎(chǔ)知識，增強學(xué)生在生產(chǎn)實踐中的適應(yīng)能力。另一方面使學(xué)生初步學(xué)會研究問題的方法和科學(xué)思維方法，以使他們思想開闊，激發(fā)探索和創(chuàng)新精神，對學(xué)生今后的工作和進一步學(xué)習(xí)新理論、新技術(shù)、不斷更新知識都有深遠影響。

然而，面對當前高等教育改革要求“多課少時、增加選修課、減少必修課”的總體趨勢，大學(xué)物理教學(xué)遇到了前所未有的困難。主要表現(xiàn)為：大學(xué)物理課程內(nèi)容多而課時少，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代工程技術(shù)嚴重脫節(jié)，教學(xué)方法和教學(xué)手段落后，大班上課人數(shù)較多，學(xué)生興趣不濃等等。因此，對大學(xué)物理課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進行改革勢在必行。

為了進一步提高大學(xué)物理課程教學(xué)質(zhì)量，我們調(diào)查研究了西安科技大學(xué)大學(xué)物理課程教與學(xué)的現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，有針對性提出了相應(yīng)的教學(xué)改革措施及其實施方案，為物理類課程的教學(xué)改革提供依據(jù)和指導(dǎo)。

二、自由選課模式下的大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

為深化學(xué)分制改革，逐步實施完全學(xué)分制，西安科技大學(xué)在全校理工科一二年級學(xué)生的必選課中，開展了自由選課模式。具體來說，就是對于大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語和思想政治課，固定教師的上課人數(shù)、時間和地點后，讓學(xué)生在網(wǎng)上自由選擇教師，先到先得，選滿為止。如果有些教師的選課學(xué)生人數(shù)較少（比如少于60人），則停開，讓學(xué)生重新選擇其他教師。也就是說，學(xué)生可以自由選擇自己喜歡的教師。很明顯，這是教學(xué)改革的一大進步，打破了專業(yè)班級的限制，使得不同專業(yè)的學(xué)生在一起上課。同時，對于上課教師引入了競爭機制。學(xué)校試圖通過這種自由選課模式試點，為進一步推進學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、能力、特長等因素，自主地選擇課程、教師以及課程種類等奠定堅實基礎(chǔ)。

自由選課模式實施幾年以來，具體效果如何，對于大學(xué)物理課程教學(xué)質(zhì)量有何影響？為此，我們開展了“大學(xué)物理學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查”。問卷針對西安科技大學(xué)2011級3800多名學(xué)完一年大學(xué)物理課程的學(xué)生進行了抽樣調(diào)查。共發(fā)放問卷500份，收回有效問卷454份，回收率90.8%。在回收的問卷中，男生304人，女生150人。工科學(xué)生359人，占79.6%；理科學(xué)生92人，占20.4%。經(jīng)過統(tǒng)計分析，我們初步掌握了影響學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程的主要因素。

調(diào)查結(jié)果表明，喜歡大學(xué)物理課程的占41.9%，不喜歡的占17.0%，其余的占41.1%。對大學(xué)物理課程非常感興趣的占20.1%，大部分學(xué)生（60.1%）只想對該課程有所了解，不想深入學(xué)習(xí)。19.9%的學(xué)生對大學(xué)物理課程沒興趣，認為學(xué)了沒有用處，但不得不學(xué)，只希望考試及格就行。絕大部分學(xué)生（74.1%）認為，大學(xué)物理的一般概念能理解，但多數(shù)題目做起來困難。概念熟悉并能靈活運用的學(xué)生（15.5%）多于認為啥都不懂、內(nèi)容不好理解和題目不會做的學(xué)生（10.4%）。對于大學(xué)物理課，大部分學(xué)生（63.3%）從不曠課，偶爾曠課的學(xué)生占35.8%，經(jīng)常曠課和根本不去上課的學(xué)生只是極少數(shù)（0.9%）。對于輔導(dǎo)答疑，83.6%的學(xué)生沒去過，而經(jīng)常去的學(xué)生僅占3.1%，大部分學(xué)生（73.9%）沒有明確的學(xué)習(xí)計劃，而且66.5%的學(xué)生只在考試前復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。

影響學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程的最重要因素是什么？這個問題是廣大物理教育教學(xué)工作者一直在思考的問題。在問卷中，對于單個選項，選擇“課程太多，應(yīng)付不了”的學(xué)生占17.1%，為各因素之最。認為沒有影響的占15.6%，認為“內(nèi)容枯燥公式太多”和“課聽得懂，就是不會做題”的各占10%多一點。還有28.4%的學(xué)生選擇了不止一個選項，也就是說影響學(xué)習(xí)大學(xué)物理的因素有很多，或許也不僅僅是調(diào)查問卷中所列出的那些影響因素。除去做作業(yè)，花一部分時間學(xué)習(xí)物理的學(xué)生占57.6%，課余幾乎不看物理的占38.2%，而大部分時間學(xué)物理的學(xué)生僅有1.3%。除了上課（包括實驗）之外，6.0%的學(xué)生經(jīng)常接觸有關(guān)物理的一些課程、活動、講座等；86.2%的學(xué)生很少接觸；從不主動學(xué)習(xí)有關(guān)物理知識的占7.8%。近一半（44.6%）的學(xué)生認為多媒體教學(xué)方式好，認為傳統(tǒng)教學(xué)方式好的不到三分之一（31.0%）。對大學(xué)物理多媒體教學(xué)很滿意（9.8%）和較滿意（51.4%）的超過60%，不滿意的僅有6.0%。

對于學(xué)校的這種自由選課模式，37.0%的學(xué)生認為很有必要，34.5%的學(xué)生認為沒有必要，28.5%的學(xué)生認為無所謂。理論上，自由選課是一個非常好的教學(xué)模式，為什么學(xué)生的支持率不是很高？選課中目前存在的最大問題是什么呢？問卷結(jié)果分析表明，認為“不知道老師的教學(xué)情況、不能選到最想要的老師和都是亂選”的學(xué)生占85%。也就是說，我們目前的自由選課沒有滿足學(xué)生的要求。很明顯，如果想把自由選課進行下去，讓學(xué)生滿意，首先就要解決這個問題。只要解決了選課中的教師問題，其他的一些問題比如交作業(yè)和發(fā)作業(yè)比較麻煩、不能自由選擇時間、上課混亂、不利于管理等將不再是問題。

三、自由選課下的大學(xué)物理教學(xué)探討

基于調(diào)查結(jié)果及其分析，可以發(fā)現(xiàn)在目前大學(xué)物理課程教與學(xué)的過程中還存在很多問題。如何解決這些問題，是廣大教師急需考慮的問題。下面我們從學(xué)校管理、教師和學(xué)生等幾個方面探討自由選課模式下的大學(xué)物理課程教學(xué)改革的措施。

1. 學(xué)習(xí)氣氛的營造

基于調(diào)查結(jié)果以及目前整個社會環(huán)境的影響，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度需要合理的引導(dǎo)。因此，從宏觀角度考慮，學(xué)校首先要營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。學(xué)習(xí)氛圍的營造可以從以下幾個方面入手：

第一，針對本科生的學(xué)術(shù)報告。良好的學(xué)術(shù)氛圍能對學(xué)生起到潛移默化的影響作用。高等學(xué)校要營造好的學(xué)習(xí)氣氛，不能再像中學(xué)那樣簡單靠大量的作業(yè)和考勤等手段。各學(xué)院要積極舉辦學(xué)術(shù)報告、專業(yè)介紹講座和各種競賽，讓學(xué)生盡早對自己所學(xué)的專業(yè)有所了解和準備。

第二，舉辦物理學(xué)知識講座。營造學(xué)習(xí)氛圍，特別是學(xué)習(xí)物理的氛圍，與廣大物理教師有密不可分的責任。作為物理教師，或許過多地專注于提高自己的教學(xué)科研能力，而忽略了對物理課程的宣傳。應(yīng)通過舉辦物理學(xué)知識講座，讓學(xué)生了解物理學(xué)的發(fā)展及其在工程技術(shù)中的應(yīng)用，從而使學(xué)生認識到物理學(xué)的重要性，以此增加學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。

2. 細化考核評價方式

目前，我校對公共基礎(chǔ)課的考核評價是：平時成績占10%、期中成績占20%和期末成績占70%。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生只是在期末考試前突擊學(xué)習(xí)、平時學(xué)習(xí)努力不夠的狀況，我們應(yīng)以能力和素質(zhì)考核為中心，突出能力本位，積極探索建立新型的課程考試考核評價體系。充分發(fā)揮考核評價的引導(dǎo)和激勵作用，促進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，強化學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，徹底改變存在的“會考試”而“不會做事”的“高分低能”、“有分無能”的現(xiàn)象?？荚嚳己朔椒ǜ母飳⒁酝詼y試記憶為主的知識性考核轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`為主的能力和素質(zhì)考核。

具體措施設(shè)想是，降低期末考試比重，增加平時的考查和測試。除了平時出勤、作業(yè)等占10%之外，每學(xué)期至少安排4次（計劃4周一次）小測試（每次占總成績10%，總共40%），期末考試占50%。對于平時的小測試，全校統(tǒng)一要求，考查內(nèi)容由授課老師具體實施。這樣，學(xué)生在平時必須要好好學(xué)習(xí)，課下要積極準備，才能拿到相應(yīng)的分數(shù)，否則只靠期末的成績是不可能及格的。這就能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)生的曠課率等。

3. 提高教師的責任心和教學(xué)水平

教學(xué)模式的實施主要靠教師，因此在教師的培養(yǎng)上要下大力氣。首先，敬業(yè)愛崗，教書育人，這是教師應(yīng)具有的最基本的職業(yè)道德。教師要把教書育人作為自己畢生所追求的事業(yè)，而非謀生的手段。全體教師要樹立以“提高教育教學(xué)質(zhì)量”為己任的思想意識和責任意識。目前，教師責任心不強主要體現(xiàn)在：對教學(xué)敷衍塞責，不能深入鉆研教材，不能深入備課，把備課當作是應(yīng)付檢查的工作。教師的責任心強不強，也體現(xiàn)在課堂教學(xué)和對待學(xué)生的態(tài)度上。

同時，物理教師還要提高自己的教學(xué)水平。常言說：要給學(xué)生一滴水，老師需要有一桶水。沒有扎實的物理學(xué)理論基礎(chǔ)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，講課也只能停留在初級階段，很難說提高教學(xué)質(zhì)量。所以，要通過多種手段提高教師的教學(xué)水平。第一，增加教師的國內(nèi)外進修訪學(xué)機會，讓更多的教師走出去，學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理念。第二，定期組織教師參加各種物理教學(xué)研討會，通過與各高校教師的交流，提高自身的教學(xué)水平。第三，經(jīng)常開展大學(xué)物理課程的示范教學(xué)，邀請外校教學(xué)名師和物理系的老教授來校做教學(xué)示范，進行教學(xué)交流。同時，青年教師每學(xué)期都講一次教學(xué)示范課，請老教師提問題、找缺點。通過交流，使大部分教師教學(xué)水平得到不同程度的提高。

4. 改革課堂教學(xué)模式

高等學(xué)校教學(xué)改革主要是課堂教學(xué)模式的改革。因此，要提高大學(xué)物理課程教學(xué)質(zhì)量，必須對課堂教學(xué)模式進行改革。其中比較有代表性的有PBL（Problem-based learning，基于問題的學(xué)習(xí)）教學(xué)模式[1]、Studio Physics教學(xué)模式[2]、Peer instruction教學(xué)法[3]，以及最近影響較大的慕課（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）[4-6]。

基于我們學(xué)校的現(xiàn)狀，要尋找一個合適的教學(xué)模式，需要我們在教學(xué)實踐中去探索。初步設(shè)想從以下三個方面入手。

第一，提高多媒體教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)硬件實施。盡管多媒體教學(xué)依然存在一些缺點[7]，但在當前課時越來越少的情況下，教學(xué)必須以多媒體為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮多媒體的作用，利用多種手段來提高教學(xué)質(zhì)量。同時，進一步加強多媒體教室的硬件建設(shè)，比如配備白板，合理的光線，加強投影儀的照度等。

第二，完善和加強自由選課模式。對于目前的自由選課，教學(xué)班人數(shù)（120人左右）太多，建議學(xué)校把每個大班的人數(shù)控制在90人左右，并逐漸降到60人左右。關(guān)于選課中的教師問題，首先讓學(xué)生在選課前對任課教師有一個初步了解，這一點很容易做到。我校教務(wù)系統(tǒng)中有每年學(xué)生對教師的評價，可以以此為基礎(chǔ)，對教師做一簡單介紹。筆者認為，這個并不是最重要的。因為有的學(xué)生感覺這個老師好，但并不一定適合其他學(xué)生。所以要給學(xué)生一個第二次重新選擇的機會。前兩周為試聽階段，然后再定教師。當然，這依然存在一個問題，一些好的老師大家都想選，但由于課堂容量有限而選不上。如何解決這個問題呢？這就需要學(xué)校另辟蹊徑，對于教學(xué)質(zhì)量好、學(xué)生喜歡的教師，要加大獎勵力度。以此為導(dǎo)向，鼓勵更多的教師提高教學(xué)質(zhì)量，來滿足學(xué)生的需求。浙江大學(xué)100萬重獎優(yōu)秀教師的舉措，就起到了一個很好的導(dǎo)向作用。

第三，將MOOC引入教學(xué)，構(gòu)建合理有效的大學(xué)物理教學(xué)模式?？梢越Y(jié)合課堂教學(xué)實際情況，根據(jù)教學(xué)目標和要求，對教學(xué)內(nèi)容進行分析、梳理和歸納，根據(jù)不同的知識點，將所講內(nèi)容分解成3～8分鐘的若干微課教學(xué)視頻，上傳到學(xué)校大學(xué)物理教學(xué)網(wǎng)上。讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)觀看。在學(xué)生觀看微視頻后安排相應(yīng)的小測試，以此檢驗學(xué)生對知識的掌握情況。構(gòu)建大學(xué)物理課程交互平臺，積極開展網(wǎng)絡(luò)上的討論，實現(xiàn)教學(xué)互動，每個學(xué)生都可以在線提出問題和解答其他同學(xué)提出的問題。慕課使教師有更多的時間與學(xué)生交流，從而啟發(fā)學(xué)生思考并引導(dǎo)學(xué)生討論，增加了教師和學(xué)生之間的協(xié)作交流，可以大大提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 唐淑紅. PBL教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)中的探索[J]. 湖南人文科技學(xué)院學(xué)報，2013（2）： 114-116.

[2] 王鑫，劉全慧. 工作室課堂與大學(xué)物理教育——介紹美國Studio Physics教學(xué)模式[J]. 大學(xué)物理，2010，29（2）：54-56.

[3] 張萍，Eric Mazur. Peer instruction——哈佛大學(xué)物理課程教學(xué)新方法[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2010（8）：69-71.

[4] 門路，王祖源，何博. 大學(xué)物理MOOC 教學(xué)研究與實踐[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2015（1）：49-52.

[5] 王祖源，倪忠強，王瑜，顧牡，王治國. 從OC到MOOC大學(xué)物理課程建設(shè)再思考[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2014（6）：53-56.

[6] 倪燕茹. 地方本科院校大學(xué)物理實驗課程融合“慕課”教學(xué)模式必要性的思考[J]. 大學(xué)物理實驗，2014（6）：118-120.

[7] 李菊芬. 淺談傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 大學(xué)教育，2013（10）：71-72.

[基金項目：西安科技大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項目（JG10067）]

[責任編輯：夏魯惠]

（上接第55頁）

參考文獻：

[1] 九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2010（9）：4.

[2] 教育部高等學(xué)校大學(xué)計算機課程教學(xué)指導(dǎo)委員會. 計算思維教學(xué)改革白皮書（征求意見稿）[Z].

[3] 謝寶榮. 促進計算機“文化觀”與“工具論”的和諧發(fā)展[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2009（2）：79-80.

[4] [美]Robert E Franken. 人類動機[M]. 郭本禹等譯. 西安：陜西師范大學(xué)出版社，2005：314.

[5] 魯潔. 教育的原點：育人[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報，2008，24（6）.

[6] 教育部高教司. 關(guān)于公布大學(xué)計算機課程改革項目名單的通知[Z]. 教高司函〔2012〕188號.

[7] [美]David P Ausubel. 教育心理學(xué)——一種認知觀點[M]. 邵瑞珍等譯. 北京：人民教育出版社，1994：29.

[8] 楊彩云，王軍華. 計算思維視野下大學(xué)計算機基礎(chǔ)分層教學(xué)構(gòu)建[J]. 高教論壇，2012（2）：73.

[9] 陳國良，董榮勝. 計算思維與大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2011（1）：7.

[10] Jeannette M. Wing. Computational Thinking[J]. Communications of the ACM， 2006， 49（3）.

[11] 讓·皮亞杰. 發(fā)生認知論[M]. 范祖珠譯. 北京：商務(wù)印書館，1990：31.

[12] 衷克定，瑪麗亞木·玉蘇甫江. “大學(xué)計算機”課程的計算思維能力形態(tài)及其取向[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2013（5）：43.

[13] 衷克定. 從后現(xiàn)代主義知識觀視域再認識教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革[J]. 中國電化教育，2011（12）：8-13.

[責任編輯：余大品]