章玉婷

好習(xí)慣，幼兒終身受益；反之，則將終身受害。著名的教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣?！比绻覀兘逃慕Y(jié)果只是學(xué)習(xí)了知識，而沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，那我們的教育就是失敗的。幼兒良好行為習(xí)慣的形成具有一定的規(guī)律，即超早性、漸進性、反復(fù)性，而影響幼兒行為習(xí)慣形成的因素又是多方面的。幼兒園是培養(yǎng)幼兒良好行為的重要場所，班級的各種因素都會從不同側(cè)面、各種渠道綜合影響著幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，作為教師，應(yīng)遵循習(xí)慣形成的規(guī)律，分析多種影響因素，選擇正確科學(xué)的方法，通過各種班級管理的渠道來培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，從而使孩子一生受益。

一、幼兒園班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)促行為習(xí)慣逐漸積淀

（一）“說話的墻面”——為孩子引領(lǐng)

班級環(huán)境最能體現(xiàn)班級個性、班級整體形象及班級發(fā)展目標(biāo)的方向。

幼兒園的環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。幼兒的成長離不開環(huán)境，班級環(huán)境是通過潛移默化的方式對兒童產(chǎn)生影響的，其影響又是極其深遠的。在班級中，環(huán)境墻面和空間、角落都蘊藏著教育價值。主題墻上我們可以張貼一些有關(guān)行為習(xí)慣的故事，以及一些行為習(xí)慣培養(yǎng)的作品，如愛護花草、不亂扔垃圾、不掉飯粒等等。這些說話的墻面再通過教師的引導(dǎo)，使孩子在潛意識中明確了我們該怎么做是正確的，然后去實踐自己的行為。

（二）“隱形的規(guī)則”——為孩子護航

兒童不是用規(guī)則可以教得好的，規(guī)則總是會被他們忘掉的。習(xí)慣一旦培養(yǎng)成功之后，便用不著借助記憶，自然而然地就能產(chǎn)生作用了。生活即教育，在一日生活中存在著許多許多規(guī)則養(yǎng)成的契機，如吃飯、喝水、游戲、區(qū)域活動等。各個活動都需要規(guī)則，良好的規(guī)則能為幼兒快樂游戲保駕護航。于是，我們就在班級各個地方創(chuàng)設(shè)一些隱形的“規(guī)則”。如在一日活動環(huán)節(jié)過渡時，我們精心挑選了一些樂曲或游戲等來過渡，孩子們都在這種自然的銜接中進行下一個學(xué)習(xí)活動；在教師的教學(xué)過程中，教師盡力減少語言的指令，通過教師的手勢、動作、肢體語言及眼神等體態(tài)語來進行提示。久而久之，孩子學(xué)會了去關(guān)注教師的動作、眼神、肢體語言來進行活動，提高了孩子的專注力。在戶外游戲走樓梯時，我們用數(shù)字貼在一個一個臺階上，讓孩子沿著臺階一邊走一邊數(shù)數(shù)，孩子們樂在其中；區(qū)域中隱形的規(guī)則更是到處可見，在每個活動區(qū)域，我們用紙盒割成一個個的小鞋柜，讓幼兒進入?yún)^(qū)域前把鞋子放到這個鞋柜里。不僅僅限制了進入活動區(qū)的幼兒人數(shù)，還改變了孩子們脫掉鞋子亂放的現(xiàn)象。還通過師幼討論共同創(chuàng)設(shè)了區(qū)域活動規(guī)則，并張貼在每個區(qū)域中，如在美工區(qū)我們貼上紙屑扔進垃圾盒的標(biāo)識；閱讀區(qū)張貼了不能大聲說話、要愛護圖書的標(biāo)識等等。通過這樣的“隱形”規(guī)則的約束讓孩子的行為有了明顯“有形”的變化。

（三）“民主的氛圍”——為孩子抵岸

班級是孩子們生活、學(xué)習(xí)的地方，要為孩子營造一個民主、文明、自由、平等的氛圍，充滿愛、和諧、溫馨氣氛的生活環(huán)境，孩子的積極性、主動性、創(chuàng)造性才能得到發(fā)揮。只有這種環(huán)境里成長的孩子能充分認識自我價值，其獨立能力、解決問題的能力和適應(yīng)社會的能力能得到較好的發(fā)展。于是在我們班級里，通過孩子的共同討論，精心策劃出了許多班級公約以及幼兒自認的班級規(guī)則，并以圖文結(jié)合的方式張貼在班級墻面上。如飯前要洗手，吃飯時要保持安靜、干凈，喝水時要排隊，上下樓梯不玩耍，不到桌子下面玩等。

孩子是班級的小主人，是活動的主體。于是，在班級中我們創(chuàng)設(shè)了許多崗位，通過自主選擇崗位，積極發(fā)揮孩子的特長，從事相應(yīng)的服務(wù)工作，改變了傳統(tǒng)的小組長包干制，更激發(fā)了孩子從事班級服務(wù)的能動性，提高了孩子們的責(zé)任感，培養(yǎng)了主人翁的意識，孩子們都為自己的班級盡一份力量而感到自豪。如健身教練、午餐小主人、護綠小天使、離園小主人、圖書管理員、清潔小衛(wèi)士、午餐點心服務(wù)員、桌椅管理員、節(jié)能小天使等，培養(yǎng)了孩子的責(zé)任感，和相互合作的能力。

二、主題系列活動的開展使幼兒行為習(xí)慣逐步內(nèi)化

（一）主題內(nèi)容由“淺”入“深”

幼兒行為習(xí)慣的形成有一個循序漸進的過程，內(nèi)容由少到多，要求由低到高，逐漸積累，逐漸定型。孩子的習(xí)慣培養(yǎng)不是一時一刻可以完成的事，需要我們長時間的堅持和培養(yǎng)。所以我們在班級管理中設(shè)計了幾個大主題，來幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如開展每月大主題“吃飯我最棒！”中，我們會設(shè)計兩張表，一張在幼兒園，一張帶回家，使家園教育保持同步。在表格中會增添一些內(nèi)容項：干凈（不剩飯），樣樣飯菜都吃（不挑食），自己動手吃，衛(wèi)生（不掉飯粒）等。請家長做評價，在孩子做到的一項中打“√”，沒做到的打“×”。

一系列主題內(nèi)容的生成，其目的就是為了讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。大班孩子已有了一定的自我約束性，在確定主題時，我們從生活習(xí)慣逐漸向?qū)W習(xí)習(xí)慣、交往習(xí)慣方向發(fā)展。如午餐習(xí)慣——午睡習(xí)慣——傾聽習(xí)慣——學(xué)習(xí)習(xí)慣——行為習(xí)慣。通過一系列主題活動的開展與深入，孩子的習(xí)慣在一朝一夕中慢慢積淀，慢慢內(nèi)化，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（二）主題形式由“動”到“活”

由于孩子的年齡特點，隨著主題內(nèi)容不斷地深入，主題形式的單一導(dǎo)致了孩子不在乎、無所謂的心理。所以為了讓孩子們更好地養(yǎng)成習(xí)慣，激發(fā)其積極性，在開展主題活動形式上由原先的被動開展，到主動想開展活動。

1.開展形式的改變：單一——多樣。

主題形式的豐富多樣性，毋庸置疑更能激發(fā)孩子的參與性和活動性。我們除了設(shè)計一張張評價的表格紙，來被動約束孩子的行為之外，更重要的是開展形式多樣的主題性活動來激發(fā)孩子參與活動的持久性。如一月一次的行為習(xí)慣智力賽《一站到底》。教師設(shè)計有關(guān)行為習(xí)慣培養(yǎng)的活動，通過小組賽、個別輪流答題、搶答等形式，來鞏固孩子的行為意識。在區(qū)域創(chuàng)設(shè)時，利用空間資源，在教室地上設(shè)計一張闖關(guān)圖示，孩子們可以通過兩兩合作的互動，探討小卡片中小朋友行為是否正確，如對方同意，就進一格；不同意，就原地不動，提高孩子對行為是非判斷的能力。

2.評價對象的轉(zhuǎn)變：成人——同伴、自我。

評價一個孩子行為的良好與惡劣，往往取決于成人的評價。孩子們也往往根據(jù)成人的評價來對同伴進行評價，是比較被動的、消極的。在良好行為習(xí)慣培養(yǎng)中更需要的是孩子們的自我評價。自我評價是幼兒自我意識發(fā)展的一個方面，是個體對自己的能力、道德品質(zhì)、行為、社會地位方面的社會價值的認識和判斷，是自我意識在認知方面的體現(xiàn)。因此，在一個主題活動結(jié)束時，我們會進行一個主題性的討論：“我做到了嗎？”先讓同伴相互說說、評評：“誰做到了？”再讓孩子們自我說說、自我評評、自我比較。教師在孩子自我評價的基礎(chǔ)上作適當(dāng)?shù)莫剟?，來鼓勵孩子進一步鞏固自己的良好行為習(xí)慣。

（三）主題開展對象由“窄”到“寬”

孩子的良好行為習(xí)慣培養(yǎng)僅僅在幼兒園是遠遠不夠的，更需要家長的支持與配合。幼兒園和家庭是培養(yǎng)幼兒良好行為的重要場所，要共同對幼兒進行社會各種習(xí)慣的培養(yǎng)，比如閱讀習(xí)慣、生活習(xí)慣、愛惜物品、自理能力等。在家里也應(yīng)嚴格要求，這就需要家庭與幼兒園的合力，實現(xiàn)“家園教育一體化”。因此，除了一系列的講座、家長會傳達良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要性之外，我們還設(shè)計開展了一些親子行為習(xí)慣培養(yǎng)的主題沙龍活動，如親子閱讀沙龍、親子共餐、親子修補圖書、親子折疊棉被比賽等。通過拓展主題對象，為孩子行為起到了做好強有力的推進作用。

英國著名哲學(xué)家培根也說過：“習(xí)慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。”因此，人自幼就應(yīng)該通過完善的教育去建立一種良好的習(xí)慣。在幼兒園班級管理中，我們可以利用多種渠道、多種形式、多種方法來促進孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成，創(chuàng)設(shè)各種平臺來逐步搭建孩子習(xí)慣養(yǎng)成的階梯，讓孩子的良好行為在班級這個重要場所中逐漸積淀、逐漸內(nèi)化，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。