應(yīng)湘紅

隨著人們生活水平的提高，對(duì)孩子的培養(yǎng)日益受到重視，兒童藝術(shù)教育，特別是兒童音樂(lè)教育，已成為熱點(diǎn)。但是目前幼兒園音樂(lè)教育卻存在著重音樂(lè)知識(shí)、技能的訓(xùn)練和灌輸，輕真切生動(dòng)的體驗(yàn)和表達(dá)，重成人思維、概念整齊劃一的作品，輕幼兒日常生活的表達(dá)等諸多問(wèn)題。受《指南》理念的啟發(fā)，我們嘗試以“在生活中建構(gòu)音樂(lè)”為切入點(diǎn)進(jìn)行研究，取得了較好效果。

一、擇之于生活

即指從孩子生活中尋找素材，選擇幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)、貼近幼兒生活的音樂(lè)作為幼兒音樂(lè)活動(dòng)的內(nèi)容。

1.從幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)中，挖掘音樂(lè)素材。

幼兒喜歡的音樂(lè)，往往不是老師費(fèi)許多時(shí)間選出來(lái)的，而是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)、貼近幼兒生活的。選擇教材時(shí)，我們可以從孩子生活中尋找素材，尋找他們快樂(lè)的源泉。從幼兒生活中尋找和挖掘興趣和快樂(lè)，找到讓孩子快樂(lè)的音樂(lè)內(nèi)容，是我們?cè)诓僮鲗?shí)踐中的一種思路。

（1）關(guān)注動(dòng)畫片，找出與之相關(guān)的音樂(lè)內(nèi)容。

幼兒喜愛(ài)動(dòng)畫片，觀看動(dòng)畫片是每日生活的重要組成部分。通過(guò)與幼兒交流，發(fā)現(xiàn)近期孩子對(duì)《熊出沒(méi)》非常感興趣，片頭曲人人會(huì)唱，甚至有一人唱眾人和的效應(yīng)。于是當(dāng)我把《熊出沒(méi)》主題曲放給幼兒聽(tīng)時(shí)，立即引起了孩子們自發(fā)的合唱和歡呼。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的興趣激發(fā)，歌曲演唱成了一件信手拈來(lái)的事，效果非常好。

（2）從社會(huì)熱點(diǎn)中，提煉幼兒感興趣的音樂(lè)內(nèi)容。

韓國(guó)歌曲《江南STLYE》，對(duì)孩子們影響巨大，此曲的MV中有大量騎馬動(dòng)作，孩子們對(duì)此樂(lè)于模仿。借此契機(jī)，讓大班孩子模仿學(xué)會(huì)騎馬動(dòng)作。再把學(xué)會(huì)的騎馬動(dòng)作遷移到孩子們要學(xué)習(xí)的韻律活動(dòng)《小小巡邏兵》中，掌握騎馬動(dòng)作后再來(lái)學(xué)習(xí)整個(gè)韻律，孩子們快樂(lè)、迅速地掌握了。

接近幼兒生活的、孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的音樂(lè)素材非常多，有些可能來(lái)自幼兒喜歡的動(dòng)畫片；有些來(lái)自幼兒感興趣的流行音樂(lè)；有些內(nèi)容來(lái)自幼兒口口相傳。

2.從一日活動(dòng)細(xì)節(jié)中，尋找音樂(lè)內(nèi)容。

老師與幼兒共同度過(guò)的一日生活，時(shí)時(shí)處處蘊(yùn)含著音樂(lè)教育內(nèi)容。老師要善于觀察與思考，學(xué)會(huì)在幼兒一日生活中尋找內(nèi)容，支持鼓勵(lì)幼兒以自己的方式充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，積極建構(gòu)屬于自己的音樂(lè)內(nèi)容。

如在一次開(kāi)心日玩水的活動(dòng)中，孩子們帶來(lái)了各種各樣的水槍，穿上雨靴、雨衣，感受著互相打水仗帶來(lái)的快樂(lè)。孩子們興奮地在操場(chǎng)中玩耍，有的朝人打槍，有的躲避，有的飛跑，有的在積水處踏得“啪啪啪”響，教師抓住教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)水柱落在不同的地方會(huì)發(fā)出不同聲音。幼兒很快發(fā)現(xiàn)了水柱打在雨衣上發(fā)出“滴滴嗒嗒”聲，打在小草上沒(méi)有聲音，打在大型玩具上有“篤篤”聲，打在雨靴上發(fā)出“啪啪”聲……我提議孩子們邊玩邊唱歌，孩子們盡情地玩著，還編出了許多好聽(tīng)的節(jié)奏，在玩耍中不知不覺(jué)滲透了音樂(lè)教育。

從幼兒一日生活中發(fā)現(xiàn)的音樂(lè)內(nèi)容，是自由的、無(wú)拘無(wú)束的、非常好玩的。

二、授之于生活

即指從蘊(yùn)含著豐富音樂(lè)教育時(shí)機(jī)的幼兒生活中，抓住教育契機(jī)，支持并創(chuàng)造條件讓幼兒大膽猜想、探索，適時(shí)幫助幼兒整理音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)。

幼兒生活中蘊(yùn)涵豐富的音樂(lè)教育時(shí)機(jī)，只要教師心中有目標(biāo)，善于觀察和思考，就能抓住教育契機(jī)，支持并創(chuàng)造條件讓幼兒大膽猜想、探索，適時(shí)幫助幼兒整理，讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。我們把可以抓住的生活契機(jī)作了以下分類。

1.特殊事件，促進(jìn)音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。

以幼兒生活中發(fā)生的特殊事件為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)條件，幫助幼兒建構(gòu)音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)習(xí)音樂(lè)《游公園》，老師可以把內(nèi)容安排在幼兒春游后，先喚起幼兒回憶：“前幾天我們?nèi)ゴ河?，路上怎么去的？”老師帶著孩子們邊?tīng)音樂(lè)邊模仿昨天去春游的路。孩子們自然地踏著音樂(lè)節(jié)拍，穿過(guò)小樹(shù)林、跨過(guò)小水溝、踩過(guò)小石子、鉆過(guò)小山洞，爬到了山頂上。由于把孩子自己的實(shí)際生活體驗(yàn)放在了最前面，聽(tīng)音樂(lè)做的動(dòng)作又是孩子們昨天生活剛經(jīng)歷過(guò)的事，孩子們很快學(xué)會(huì)了。

類似“春游”的特殊事件經(jīng)常發(fā)生，當(dāng)音樂(lè)內(nèi)容與特殊事件相結(jié)合，就會(huì)對(duì)孩子音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)起到推進(jìn)作用。

2.動(dòng)手操作，強(qiáng)化音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。

通過(guò)幼兒動(dòng)手操作，增加學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性、積極性，獲得的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)會(huì)更加牢固。

如音樂(lè)活動(dòng)中，擺弄樂(lè)器是孩子們最喜歡的事，讓孩子們自己動(dòng)手用生活中常見(jiàn)的材料，做一做樂(lè)器，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，是一件非常感興趣的事。孩子們開(kāi)始自己動(dòng)手做樂(lè)器，有的用皮筋套在藥盒上做成了琴，有的用月餅盒做成鼓，有的用飲料瓶放上豆子，做成沙球……自己動(dòng)手，興趣更大，積極性更高。等孩子們做好樂(lè)器，我們一起來(lái)個(gè)大演奏，成功感很強(qiáng)。

在操作中，孩子們不再是單純地被動(dòng)學(xué)習(xí)，而成了音樂(lè)教學(xué)參與者，他們通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、唱、跳、玩等游戲方式表達(dá)自己的音樂(lè)感受，學(xué)得更快。

3.親歷場(chǎng)景，促進(jìn)音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。

確定幼兒主體地位，讓幼兒親歷生活場(chǎng)景，促進(jìn)音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。

在讓孩子學(xué)習(xí)“小火車”動(dòng)作時(shí)，首先帶孩子去參觀火車站，讓孩子自己看看火車一節(jié)節(jié)車廂排列整齊不停向前的樣子。參觀回來(lái)后，再到孩子中間去觀察，當(dāng)我問(wèn)小火車是怎樣前進(jìn)的？孩子們都伸出手做輪子，并不停地小碎步往前走，這說(shuō)明在幼兒眼里的小火車是這樣一種動(dòng)態(tài)。根據(jù)幼兒的想法，沿著幼兒的思路去變化和發(fā)展小火車的形象動(dòng)作。對(duì)孩子進(jìn)行啟發(fā)：小火車是長(zhǎng)長(zhǎng)的，一節(jié)一節(jié)車廂連在一起，一起前進(jìn)，孩子們自然地就想到了，一個(gè)一個(gè)拉著衣服前行。孩子們有了直觀的生活經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)動(dòng)作既生動(dòng)地表現(xiàn)了小火車的形象特征，又符合幼兒眼里的火車形象，所以每次做這個(gè)動(dòng)作時(shí)，幼兒都會(huì)快樂(lè)地連續(xù)做好多次。

音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的獲得，一旦遠(yuǎn)離幼兒的生活實(shí)際，就難有發(fā)揮的余地。

4.有效互動(dòng)，促進(jìn)音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。

教師還應(yīng)抓住幼兒生活中的交往、互動(dòng)，以此為契機(jī)，促進(jìn)幼兒音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。這里有幼兒與幼兒之間的互動(dòng)，還有老師與幼兒的互動(dòng)。

幼兒與幼兒的互動(dòng)。如在音樂(lè)活動(dòng)《小蝌蚪》中，教師放了一段音樂(lè)，問(wèn)孩子們小蝌蚪在水里是怎么游的？可以怎么做？孩子們有的蹲著，有的用手做尾巴游來(lái)游去，有的轉(zhuǎn)圈……只有一個(gè)小朋友圍著其他孩子跑來(lái)跑去，嘴巴里還發(fā)出歡呼。我輕輕地問(wèn)他：“小蝌蚪，你在做什么呀？”他說(shuō)：“我正在找媽媽，我快要找到媽媽了。”我立即表?yè)P(yáng)了這位小朋友，想出了跟別人不一樣的游戲方法，在我的鼓勵(lì)下，孩子們想新玩法的越來(lái)越多，像這樣游戲中的互動(dòng)，游戲中的互相影響，同伴間共創(chuàng)的融洽氛圍，促成了輕松愉快的創(chuàng)造環(huán)境，幼兒在無(wú)拘無(wú)束的空間里，自由發(fā)揮創(chuàng)造才能。

老師與幼兒的互動(dòng)。如轉(zhuǎn)動(dòng)手腕這一動(dòng)作，如果按動(dòng)作要求講，第一拍手腕由外向里轉(zhuǎn)，第二拍手腕由里向外翻掌，幼兒學(xué)做起來(lái)既無(wú)興趣又很費(fèi)力。但是如果告訴幼兒：“我們聽(tīng)著音樂(lè)到果園里摘蘋果?，F(xiàn)在你到果園里抓住了樹(shù)上的一個(gè)大蘋果，想把蘋果摘下來(lái)必須轉(zhuǎn)動(dòng)手腕擰一下，擰好了，蘋果才會(huì)掉下來(lái)?！钡群⒆踊菊莆蘸螅俑嬖V孩子：“采一下；擰一下；采一下；擰一下……”孩子們自然地把音樂(lè)與動(dòng)作建立起聯(lián)系，學(xué)習(xí)的速度就會(huì)變得飛快。再告訴孩子，老師當(dāng)蘋果樹(shù)，快到老師身上摘蘋果，孩子們會(huì)玩得很投入。

音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，授之于生活。抓住生活契機(jī)，不僅建構(gòu)了音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，而且學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題，還養(yǎng)成了關(guān)于動(dòng)腦、持之以恒、與他人合作等各種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這種方式的學(xué)習(xí)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，顯然比在課堂上老師用現(xiàn)成教具的活動(dòng)生動(dòng)有趣得多。

三、創(chuàng)之于生活

即指在幼兒生活中營(yíng)造鼓勵(lì)探究的音樂(lè)氛圍，讓幼兒自主創(chuàng)新地表達(dá)對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特理解，引導(dǎo)啟發(fā)幼兒將音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)自主創(chuàng)新地運(yùn)用于生活。

1.提供支持表達(dá)平臺(tái)。

每個(gè)幼兒都有自我表達(dá)和表現(xiàn)的需求，而音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)恰好能滿足他們的需求。

尋找時(shí)機(jī)，創(chuàng)造性運(yùn)用音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)。如當(dāng)小班孩子學(xué)會(huì)了× × ×× ×節(jié)奏型后，要讓孩子在生活中創(chuàng)造性地應(yīng)用，才能加深印象，同時(shí)增加興趣。當(dāng)孩子進(jìn)行自我介紹時(shí)，讓孩子們邊拍手邊按節(jié)奏說(shuō)：我叫 ×× ×，讓孩子挨個(gè)介紹自己的名字。幼兒對(duì)這種節(jié)奏的創(chuàng)造性運(yùn)用非常感興趣，注意力也很集中。到后來(lái)，還可以把此條節(jié)奏變成“我愛(ài)什么”、“我吃什么”……在這一過(guò)程中幼兒體驗(yàn)到創(chuàng)造性地運(yùn)用音樂(lè)帶給他們的快樂(lè)和享受。

開(kāi)設(shè)音樂(lè)角，提供創(chuàng)造性運(yùn)用的機(jī)會(huì)。為了滿足幼兒的唱、跳、演奏、欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造的欲望，為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)音樂(lè)角，并為之配備相應(yīng)的表演工具，如各種打擊樂(lè)器、錄音機(jī)、磁帶、耳麥等。孩子們?cè)谧杂苫顒?dòng)的時(shí)候，可以自由結(jié)伴去那里開(kāi)展自發(fā)的創(chuàng)意表演。為幼兒提供一個(gè)創(chuàng)造演出的空間，讓孩子們進(jìn)行即興創(chuàng)作、即興演奏，訓(xùn)練幼兒運(yùn)用已掌握的音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)手段，表達(dá)自己的情感。

2.創(chuàng)設(shè)一日生活機(jī)會(huì)。

幼兒建構(gòu)的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于生活，利用幼兒生活開(kāi)展教育，還要讓孩子創(chuàng)造性地用音樂(lè)服務(wù)于生活。在幼兒一日活動(dòng)中，讓孩子們自己創(chuàng)造音樂(lè)，讓音樂(lè)滲透到孩子一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓他們?cè)谶\(yùn)用音樂(lè)的過(guò)程中體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣和成功的喜悅。與此同時(shí)，老師也和他們一起分享音樂(lè)的快樂(lè)。

過(guò)渡環(huán)節(jié)，運(yùn)用已有音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)。如利用生活各環(huán)節(jié)，巧妙地運(yùn)用音樂(lè)，午睡以前、分餐、集中教學(xué)前等時(shí)間來(lái)播放或彈奏各種類型音樂(lè)，用音樂(lè)喚起幼兒的各種遐想。吃午餐時(shí)，給孩子們播放一段悠揚(yáng)的輕音樂(lè)。來(lái)園時(shí)和離園時(shí)，播放一些動(dòng)聽(tīng)的兒童歌曲，孩子們會(huì)興奮地跟著一起哼唱，聽(tīng)到某些節(jié)奏感強(qiáng)的音樂(lè)，他們還會(huì)手舞足蹈地表演。久而久之，幼兒傾聽(tīng)興趣慢慢地提高，孩子們耳濡目染地接近音樂(lè)，從而喜愛(ài)音樂(lè)、體會(huì)音樂(lè)，現(xiàn)在孩子們無(wú)論在什么場(chǎng)合，只要聽(tīng)到音樂(lè)、歌曲，他們都會(huì)側(cè)耳傾聽(tīng)，自得其樂(lè)。

鼓勵(lì)關(guān)注，體會(huì)創(chuàng)造性運(yùn)用音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的成功感。教師面對(duì)孩子們?cè)谛蕾p音樂(lè)或創(chuàng)造音樂(lè)時(shí)的稚拙表現(xiàn)，給予極大的關(guān)注和適度的評(píng)價(jià)，并抓住幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)的任何一個(gè)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們有把握地當(dāng)眾表現(xiàn)，使其獲得成功，增強(qiáng)自信，激發(fā)創(chuàng)造的激情。

讓幼兒處在音樂(lè)的環(huán)境中，讓幼兒的生活充滿著音樂(lè)。讓幼兒隨音樂(lè)做些熟悉的游戲，進(jìn)行簡(jiǎn)單的情景表演，也可以讓幼兒聽(tīng)著音樂(lè)自己創(chuàng)編舞蹈，自己排隊(duì)列，老師看到他們這種創(chuàng)造性運(yùn)用音樂(lè)的表現(xiàn)，要及時(shí)給予關(guān)注和鼓勵(lì)，這樣才會(huì)讓音樂(lè)在幼兒的生活中發(fā)芽生根。

《指南》在藝術(shù)領(lǐng)域的子領(lǐng)域“表現(xiàn)與創(chuàng)造”中提出：“欣賞和回應(yīng)幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發(fā)的藝術(shù)活動(dòng)，贊賞他獨(dú)特的表現(xiàn)方式?！边@一觀點(diǎn)表明幼兒音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)并不是一個(gè)教條式儲(chǔ)備的過(guò)程，促進(jìn)音樂(lè)發(fā)展的一個(gè)重要推動(dòng)力是各種實(shí)際需要，必須密切結(jié)合幼兒生活，讓幼兒的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)“擇之于生活”、“授之于生活”、“創(chuàng)之于生活”，使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的需要，從而使音樂(lè)真正起到為幼兒終身發(fā)展服務(wù)的作用。