王月萍

《綱要》指出：“避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！薄敖淌菫榱瞬唤獭?，要讓每一個(gè)孩子從單一的被管理者成為管理者，必須把他們的內(nèi)心動(dòng)機(jī)激發(fā)出來(lái)。繪本教學(xué)對(duì)孩子情感、態(tài)度、價(jià)值觀等有著不可替代的獨(dú)特影響，在引導(dǎo)大班孩子進(jìn)行自我管理的過(guò)程中，我選擇了《我也要搭車》、《我選我自己》、《最佳守衛(wèi)》等繪本教學(xué)活動(dòng)，以此為教，疏通孩子們的情感，從心而發(fā)，為孩子尋找可以打動(dòng)自己的力量。

（一）《我也要搭車》——共建班級(jí)公約

“既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求?！庇變簣@的一日生活是孩子們非常熟悉的環(huán)境，大班的孩子有強(qiáng)烈自我做主的要求，如果用簡(jiǎn)單的說(shuō)教或強(qiáng)壓的辦法管理孩子，孩子會(huì)出現(xiàn)“從而不服”的現(xiàn)象，有的還會(huì)明知故犯。相信孩子，站在孩子的角度去思考，我利用《我也要搭車》的繪本，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，一起制訂班級(jí)公約。

繪本《我也要搭車》是小動(dòng)物們想搭坐獅子爺爺?shù)能?，獅子爺爺同意了，但為了大家的安全，獅子爺爺和每個(gè)小動(dòng)物都有個(gè)約定：長(zhǎng)頸鹿不能把頭探出窗外、刺猬不能扎傷別人，臭鼬不能放肚子里的氣等等。我緊緊圍繞“約定”組織孩子展開了討論：

獅子爺爺為什么要和小動(dòng)物們約定？小動(dòng)物們遵守自己的約定了嗎？如果是你們會(huì)遵守這個(gè)約定嗎？

孩子們的回答是：“當(dāng)然會(huì)！”并對(duì)小動(dòng)物們的不守約表示譴責(zé)和遺憾。

我覺得時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，就話鋒一轉(zhuǎn)：“那我們之間的約定呢？”

我讓孩子們討論班級(jí)中出現(xiàn)的種種不守規(guī)則的情況，如活動(dòng)中常常有隨意說(shuō)話的現(xiàn)象，區(qū)角里的東西擺放得亂七八糟，午睡室內(nèi)大聲喧嘩等等。討論后孩子們一致認(rèn)為：這不應(yīng)該是大班小朋友的表現(xiàn)，我們要改掉這些壞習(xí)慣！于是，孩子們自主分組制訂“公約”，有的組制定午睡規(guī)則，有的組制定點(diǎn)心盥洗規(guī)則，有的制訂區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，有的制訂集體游戲規(guī)則……他們主動(dòng)要求把“公約”張貼在玩具區(qū)、午睡室、展示欄等顯眼的地方。也許是對(duì)小動(dòng)物的“我也要搭車”動(dòng)了真情，也許是自愿定下的承諾，孩子們常常會(huì)去念一念，議一議，顯然這些“約定”在自主的環(huán)境中激活，大大發(fā)揮了有效制約的效果。

（二）《我選我自己》——選擇合理崗位

孩子們管理自己的自覺性有了明顯改變，每每在堅(jiān)守自己的“約定”完成后，會(huì)得到老師的積極鼓勵(lì)，一個(gè)個(gè)“約定”得到執(zhí)行與堅(jiān)持，良好的習(xí)慣在不斷地形成中。但是“自己管好自己”僅僅是自主管理的起步，還要看幼兒是否能為集體服務(wù)。平時(shí)我們經(jīng)常以“小老師、小助手、小裁判”的形式，模仿老師管理班級(jí)各項(xiàng)工作，但能力有所差異，大部分孩子信心不足，只有少數(shù)能干的孩子參與其中。

一位教育專家指出：“一個(gè)孩子至少有十個(gè)優(yōu)點(diǎn)?！币屆恳粋€(gè)孩子放手做力所能及的事，最主要的是要發(fā)現(xiàn)和利用每一個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)孩子對(duì)群體的需要和自我的優(yōu)勢(shì)認(rèn)識(shí)到了一定程度的時(shí)候，才會(huì)產(chǎn)生為大家服務(wù)的正能量。我鼓勵(lì)孩子用自薦的方式主動(dòng)擔(dān)任某個(gè)職位，為了讓孩子了解這種自薦的方式，我給孩子們講了《我選我自己》的繪本故事。

故事中小動(dòng)物的熱情自薦讓孩子們突然感受到自己的能量無(wú)處不在：

平時(shí)對(duì)集體事情不聞不問的淘淘說(shuō)：“老師我能認(rèn)字，我來(lái)幫助老師點(diǎn)名。”

甜嘴巴琪琪馬上說(shuō)：“我想做服務(wù)員，每天在門口迎接小朋友來(lái)幼兒園?！?/p>

調(diào)皮好玩的青青說(shuō)：“我最有力氣，我每天都能幫阿姨抬小床?！?/p>

愛運(yùn)動(dòng)的晨晨說(shuō)：“我愛跆拳道，早上我?guī)∨笥褌冨憻捝眢w?！?/p>

細(xì)致內(nèi)向的小男生明浩說(shuō)：“我最會(huì)幫媽媽做家務(wù)，在幼兒園我想幫助大家整理玩具柜?！?/p>

……

哲學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人類本質(zhì)中最殷切的要求就是渴望被肯定?！庇辛诉@次優(yōu)勢(shì)自薦活動(dòng)，孩子們心中便有了自我發(fā)展堅(jiān)定的舞臺(tái)！根據(jù)班級(jí)管理需要，我們共設(shè)置了“文明小天使”、“清潔小衛(wèi)士”、“熱心小雷鋒”、“節(jié)能小天使”、“學(xué)習(xí)小幫手”、“生活小能人”、“健身教練”、“圖書管理員”、“區(qū)域管理員”、“自然角管理員”等崗位。我們采用自主申報(bào)優(yōu)勢(shì)管理項(xiàng)目的辦法，每周一輪回，并為崗位制作標(biāo)志牌，掛在衣服上，讓孩子在感到驕傲的同時(shí)，煥發(fā)出對(duì)管理的積極性和責(zé)任感。

（三）《最佳守衛(wèi)者》——評(píng)選最佳管理員

“自主管理”這一制度在班級(jí)落實(shí)后，孩子們非常積極，都踴躍申報(bào)自己合適的崗位?！敖∩斫叹殹背砍繋ьI(lǐng)大家做操很認(rèn)真；“文明小天使”琪琪很有禮儀范兒，大家都自覺模仿她的行為；“區(qū)域整理員”明浩簡(jiǎn)直是個(gè)內(nèi)當(dāng)家?！叭巳擞惺伦觯率掠腥俗觥?，各方面的行為有明顯改進(jìn)。但是孩子們預(yù)見事物發(fā)展結(jié)果的能力和自我控制力比較弱，在管理行為中常常不能堅(jiān)持到最后，容易受到各種因素的干擾，中途“脫崗”現(xiàn)象嚴(yán)重。比如有的孩子在某一段時(shí)間里會(huì)沉迷于自己的活動(dòng)，置管理職責(zé)于不顧，有的因倦怠情緒而松懈自己的管理行為。要盡最大努力把應(yīng)該辦的事情辦好，就應(yīng)該讓他們習(xí)慣于對(duì)自己的行為結(jié)果負(fù)責(zé)。

著名的教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，才是真正的教育。”繪本《最佳守衛(wèi)》中山羊要聘請(qǐng)一名合適的守衛(wèi)者保護(hù)自己的羊群，當(dāng)“大猩猩”和“獵狗”兩位應(yīng)聘者只需選擇其一的時(shí)候，“誰(shuí)會(huì)是最佳守衛(wèi)者”的激烈辯論開始了。

甲隊(duì)：大猩猩有人類一樣的智慧，它應(yīng)該當(dāng)選“最佳守衛(wèi)”。

乙隊(duì)：獵狗有靈敏的嗅覺，能提前感受到敵人的侵襲，所以我們支持獵狗。

甲隊(duì)：大猩猩會(huì)爬樹，能遠(yuǎn)遠(yuǎn)就看見敵人的到來(lái)。

乙隊(duì)：獵狗的叫聲能引起主人的注意。

甲隊(duì)：大猩猩力氣大，更能保護(hù)它們。

乙隊(duì)：獵狗勇猛，敵人就不能靠近。

……

甲乙兩隊(duì)各抒己見，不分勝負(fù)。結(jié)果山羊讓他們?cè)囉靡惶欤捍笮尚傻植蛔『托∩窖蛞黄鹜娴恼T惑，受到了狼群的偷襲；而獵狗默默堅(jiān)守著自己的崗位不離不棄，讓羊群度過(guò)了安全的一天。當(dāng)再次讓孩子們選擇“誰(shuí)是最佳守衛(wèi)”時(shí)，全體孩子都給獵狗投了贊成票。此時(shí)，我們又討論起“誰(shuí)是最佳管理員”，孩子們頓時(shí)明白：一個(gè)受大家歡迎的管理員，要為大家服務(wù)，不是只靠自己的聰明能干，更要有像獵狗一樣的堅(jiān)持與責(zé)任感。

和大猩猩一樣，孩子畢竟還小，被太多因素誘惑著、干擾著。“小小管理員”就像是個(gè)角色的扮演，時(shí)而在場(chǎng)，時(shí)而離場(chǎng)。我以“最佳守衛(wèi)”為指引，和大家協(xié)商管理員的主要職責(zé)，并在管理項(xiàng)目卡上寫上關(guān)鍵詞，如“文明小天使”強(qiáng)調(diào)良好的行為禮儀規(guī)范，寫上“學(xué)我樣”；“生活小能人”鍛煉孩子的自理能力，寫上“我能行”；“熱心小雷鋒”培養(yǎng)主動(dòng)熱情的意識(shí)，寫上“為你服務(wù)”；“節(jié)能小天使”要求孩子節(jié)約能源從小事做起，寫上“特別關(guān)注”。在執(zhí)行管理中，孩子們的管理職責(zé)猶如獵狗的“守衛(wèi)”一樣清晰明了，這些關(guān)鍵掛牌詞的提醒，讓個(gè)別自控能力較弱的孩子在這種情境中得以督促。而這種服務(wù)，是貫穿在整個(gè)活動(dòng)之中的。

對(duì)學(xué)前兒童而言，閱讀即生活。以“繪本”為情感激發(fā)的導(dǎo)火線，引導(dǎo)孩子們積極進(jìn)入角色，萌發(fā)對(duì)主人公的喜愛之情，以達(dá)到遷移、仿效的作用；或者喚起孩子們對(duì)主人公行為背后的積極思考。孩子們的社會(huì)性得到良好發(fā)展，他們能主動(dòng)協(xié)調(diào)好集體與自我之間的關(guān)系，知道“我要怎樣做”，自主管理能力日漸增強(qiáng)起來(lái)。如今，我把《我也要搭車》引起的班級(jí)公約、《我選我自己》的管理崗位申請(qǐng)欄、《最佳守衛(wèi)》的管理員職責(zé)展示在繪本墻中，“繪本墻”成了孩子們自主管理的文化墻！這一堵文化墻猶如一面溫和的鏡子，靜靜地映照著孩子們一日行為，而他們就是這面鏡子的主人。