王海英

【關(guān)鍵詞】 新課改；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；涵義；必要性；途徑

【中圖分類號(hào)】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）13—0038—01

從目前實(shí)際來看，幼兒教師的各種教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。而且，現(xiàn)代教育本身的發(fā)展對(duì)教師的要求與專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)是非常一致的。新的課程改革對(duì)教師提出了巨大挑戰(zhàn)，許多教師面對(duì)新課程、教材茫然失措，急需專業(yè)地、深入地、持久地、一對(duì)一地深度培訓(xùn)。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、幼兒教師專業(yè)化的涵義

教師的專業(yè)發(fā)展又稱教師專業(yè)成長(zhǎng)，是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專門組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和能力，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主的過程，就是教師從非專業(yè)到專業(yè)的轉(zhuǎn)化過程。幼兒教師作為教師群體中的一員，其專業(yè)化發(fā)展簡(jiǎn)單地說，就是指幼兒教師通過專業(yè)教育拓展專業(yè)知識(shí)，發(fā)展專業(yè)能力，使自己逐步發(fā)展成專業(yè)人員，使幼兒教師職業(yè)逐步走向成熟、專業(yè)的過程。

二、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的必要性

專業(yè)化是現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)重要特征，教師專業(yè)化是教育現(xiàn)代化的必然要求，是適應(yīng)快速發(fā)展變革的教育現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)需要。“術(shù)業(yè)有專攻”，專業(yè)的本質(zhì)就是各階段教學(xué)各有其特殊規(guī)律及獨(dú)特性。一些人簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)前教育對(duì)象是一群年齡小的孩子，因此，幼兒教師的專業(yè)水準(zhǔn)學(xué)歷比其他階段低，這種偏頗之見忽視了幼兒教師知識(shí)的綜合性、基礎(chǔ)性和廣博性特點(diǎn)。幼兒教師職業(yè)實(shí)踐的對(duì)象雖是幼兒，可許多科學(xué)和經(jīng)驗(yàn)都證明了幼兒時(shí)期對(duì)人一生發(fā)展的重要性和易被忽視性。幼兒時(shí)期的生命特性使幼兒園教師的作用和責(zé)任比其他任何階段都更顯重要。從這個(gè)意義上說，幼兒教師專業(yè)化正是幼兒教育特殊性的需要。

三、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法

幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。幼兒教師只有不斷地充實(shí)自己，才能在發(fā)展過程中保存活力，永葆教育的青春。

1. 以“教師培訓(xùn)”為突破口，使教師與新課程共同成長(zhǎng)。我園及時(shí)轉(zhuǎn)變教研活動(dòng)的方式，針對(duì)教師最急需解決的問題安排了“課改系列”教研活動(dòng)，達(dá)到“以研促改，以研促教”的目的。通過各種形式的學(xué)習(xí)，豐富教師參加課改的知識(shí)底蘊(yùn)，為培養(yǎng)新課改的生力軍，推進(jìn)新課程做好準(zhǔn)備。我們不僅動(dòng)員全員參與師資培訓(xùn)，還在政治及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會(huì)上學(xué)習(xí)課改的相關(guān)資料，撰寫體會(huì)，對(duì)教師進(jìn)行“洗腦”、“充電”。通過活動(dòng)、體驗(yàn)，引導(dǎo)教師從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自我提高。

2. 以“教學(xué)反思”為路徑，促進(jìn)教師進(jìn)行自我調(diào)整與管理。傳統(tǒng)教育中，教師僅僅是“知識(shí)的傳遞者”。這樣的一種角色定位，限制了幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。因此，要促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，必須改變傳統(tǒng)幼兒教師的角色定位，現(xiàn)代教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是一個(gè)具有對(duì)教育活動(dòng)有反思、分析、發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐的教育研究者。有時(shí)盡管教師在理論上接受了新觀念，但在實(shí)踐中卻往往只注重單方面對(duì)教育對(duì)象施加教育影響，全副精力集中在如何完成自己的預(yù)定目標(biāo)，忽視接受來自于幼兒的各種反饋信息。在不斷的反思總結(jié)中，不僅使保育和教學(xué)工作更科學(xué)性和合理化，也使教師們?cè)诜此贾械玫搅瞬粩喑砷L(zhǎng)。許多教師通過反思，能更理性地看待自己的工作，而不像以往那樣憑經(jīng)驗(yàn)和直覺工作，能自覺地調(diào)整教育策略和方法，促進(jìn)孩子的不同發(fā)展。通過反思，教師不再需要管理者的檢查和督促，而能自覺地做好各項(xiàng)工作，達(dá)到自我管理的良好效果。

3. 加強(qiáng)群眾協(xié)作，為教師提供一個(gè)合作、溝通的平臺(tái)。幼兒教師是一個(gè)特殊的群體，這個(gè)群體中的每個(gè)人都有各自的經(jīng)驗(yàn)、智慧和特長(zhǎng)，如果能將這些人的力量加以整合將會(huì)產(chǎn)生更大的集體力量。因此，隨著學(xué)習(xí)《綱要》的不斷深入，我們?cè)跇I(yè)務(wù)管理上更多地以集體學(xué)習(xí)、研討、競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)行，營(yíng)造濃厚的集體氛圍，通過教師間的經(jīng)驗(yàn)分享、互相探討、合作學(xué)習(xí)、友好競(jìng)爭(zhēng)等促進(jìn)個(gè)人與集體的共同提高。通過這些集體研討和競(jìng)賽活動(dòng)，許多教師的分析、反思能力和教育教學(xué)、科研能力均得到了提高，同時(shí)，教師之間通過相互學(xué)習(xí)、研討，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神，通過集體協(xié)作和競(jìng)賽，也促進(jìn)了集體的共同進(jìn)步。

編輯：郭裕嘉