徐榮霞

【關(guān)鍵詞】 班級管理；師生關(guān)系；尊重；氛圍；因材

施教

【中圖分類號】 G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）13—0042—01

和諧融洽的師生關(guān)系是教育教學(xué)追求的最高境界。師生關(guān)系和諧了，整個班級呈現(xiàn)的是勃勃生機(jī)；師生之間心靈的距離更近，班級管理工作的開展將會更加順利。傳統(tǒng)觀念中，教師是高高在上的絕對權(quán)威，學(xué)生對教師是無條件服從，這樣學(xué)生內(nèi)心的真實想法沒有陳述的渠道，心理需要也無法滿足。尤其是小學(xué)階段，很多教師認(rèn)為小學(xué)生還是不懂事的孩子，不會顧及到學(xué)生的內(nèi)心世界，師生之間也沒有平等可言，其實這是錯誤的想法。小學(xué)生也有他們的情感需要，也想取得教師的信任，與教師和諧共處。實踐經(jīng)驗告訴我們，要想建立和諧融洽的師生關(guān)系，“尊重學(xué)生”是必不可少的因素。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、尊重學(xué)生人格，構(gòu)建和諧平等氛圍

尊重學(xué)生的人格，是構(gòu)建師生和諧關(guān)系的前提。學(xué)生是教育的主體，是課堂的主角，但是并沒有受到充分的尊重。教師總是以“為了學(xué)生好”為掩護(hù)，把自己的主觀意愿強(qiáng)加到學(xué)生身上去，這就是不尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師用成人的眼光對待學(xué)生，也是一種“拔高”的表現(xiàn)，需要深刻反思。小學(xué)生的“語言”是需要教師傾聽的，小學(xué)生的“行為”是需要教師欣賞的。如果教師對學(xué)生缺乏愛心，對學(xué)困生存有歧視，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生健康人格的形成。

對學(xué)生的評價不能單純用“好”或者“不好”來界定，每個學(xué)生都有自己的思想和意愿，都應(yīng)該被尊重。學(xué)生犯錯誤是必然的，學(xué)生的成長過程就是一直在糾正錯誤的過程。尤其是班級內(nèi)的規(guī)章制度，調(diào)皮的孩子總是會忽略而違反，教師也不能因此就給學(xué)生貼上“多動癥”的標(biāo)簽。有的教師在處理班級事務(wù)的時候，會用“權(quán)威”壓制學(xué)生理由的申辯，無視學(xué)生的人格，對學(xué)生的心理造成影響。如果學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，師生和諧將不復(fù)存在。尊重學(xué)生的人格首先是教師要做到公平公正對待學(xué)生，無論是優(yōu)秀生還是學(xué)困生，教師都要一視同仁。在教學(xué)中，要善于傾聽學(xué)生的見解，給予學(xué)生充分的空間去思考。即使學(xué)生的見解失之偏頗，教師也要諄諄善誘，引導(dǎo)學(xué)生回歸正確的方向，而不是斥責(zé)、挖苦。教師要充分了解學(xué)生的內(nèi)心需要，對學(xué)生充滿信心，只有這樣，才可以實現(xiàn)平等和諧。

二、尊重學(xué)生差異，因材施教彰顯和諧

集體教育就一定存在個體差異。每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，因為起點不同、性格不同、家庭環(huán)境的不同，學(xué)生的知識接受能力和待人接物態(tài)度也會有一定的差距。作為一名教師，要承認(rèn)這種差距，不能用“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。教師在接手新的班級的時候要充分了解班內(nèi)學(xué)生的情況，分析每個學(xué)生的優(yōu)點和特長，在班級活動中做到人盡其才，給每個學(xué)生提供可以受到表揚(yáng)的機(jī)會，從而增強(qiáng)他們的自信心。

分層教育古來有之，尤其是文化知識的傳授，更不能要求學(xué)生整體化一，要允許學(xué)生在知識的接受上有快慢之別。對學(xué)習(xí)程度比較高的學(xué)生，教師在任務(wù)的布置上要增加一點難度；對基礎(chǔ)比較差一點的學(xué)生則要降低難度，減輕他們學(xué)習(xí)上的壓力。如果教師能夠分層設(shè)計，課堂提問根據(jù)難易程度提問，課下作業(yè)按照不同學(xué)生的需要布置，可以讓每一個學(xué)生都能夠在自己的基礎(chǔ)上有所提高。分層教學(xué)有利于每個學(xué)生輕松跨過“最近發(fā)展區(qū)”，在知識的儲備和實踐應(yīng)用能力上都能夠得到最大程度的發(fā)展。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有了壓力，在課堂上會有更加積極的表現(xiàn)，班級活動也會有聲有色地開展，師生之間很容易達(dá)到和諧共處的境界。所以，教師要正確面對學(xué)生的差異性，了解每一個學(xué)生的學(xué)力，制訂分層教學(xué)計劃，讓每一個學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)接受知識，發(fā)展能力。

三、尊重學(xué)生思維，保護(hù)學(xué)生情感世界

師生和諧相處還表現(xiàn)在尊重學(xué)生的思維，還給學(xué)生充分的“話語權(quán)”。學(xué)生思維的過程正是智慧的火花飛濺的過程。課堂上讓學(xué)生“說話”，可以創(chuàng)設(shè)和諧、民主、自由、愉快的氣氛。無拘無束的課堂氛圍方能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，質(zhì)疑越多的課堂才是成功的、高效的。課本上的知識只是一個范例，教師要追求課堂的拓展和延伸，這就需要課堂上有“不同的聲音”存在。如果一節(jié)課一直按照教師備課的既定程序進(jìn)行，則會顯得毫無波瀾。當(dāng)然，學(xué)生的思維可能會比較片面，還有很多不夠完善的地方，甚至是錯誤的，教師要給予引導(dǎo)。只要學(xué)生有想法，教師就應(yīng)該尊重，以保護(hù)學(xué)生思維的積極性。

尊重學(xué)生的思維主要表現(xiàn)在相信學(xué)生，很多知識放手讓學(xué)生自己去探討，并要求在得出結(jié)論的時候說出理由。教師也要放下自身的架子，走到學(xué)生中間去，和學(xué)生一起探討，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有偏頗的地方還可以用商量的語氣給予糾正。學(xué)生感受到教師的信任，也會更加大膽地提出自己的疑問。如此良性循環(huán)下去，師生之間的感情會越來越濃，和諧融洽即可實現(xiàn)。

編輯：郭裕嘉