高翔

【關(guān)鍵詞】 學(xué)困生；成因；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

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學(xué)困生在班級(jí)里面是一個(gè)特殊的群體，做好他們的輔導(dǎo)工作也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，而要做好對(duì)他們的轉(zhuǎn)化，首先得弄清楚學(xué)困生產(chǎn)生的原因，這樣才能有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。下面，筆者就結(jié)合工作實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、學(xué)困生的成因

1. 學(xué)生自身因素。（1）性格方面的原因。一些學(xué)生在入校時(shí)跟不上老師的節(jié)奏，而日漸吃力，感覺不到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)對(duì)于這些同學(xué)來說是一種痛苦的經(jīng)歷，對(duì)于學(xué)習(xí)也就逐漸沒有了自信，沒有了自信，學(xué)習(xí)效能感也就低了，學(xué)習(xí)成績也就不會(huì)好。（2）習(xí)慣不好，影響學(xué)習(xí)效能。通過調(diào)查了解多數(shù)學(xué)困生過多地依賴他人，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的學(xué)生難以約束和克制自己的不良行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率很低，長久之后變得無責(zé)任心，不肯承認(rèn)錯(cuò)誤，無所謂成績好與壞，甚至擾亂課堂紀(jì)律。時(shí)間一長逐漸變?yōu)閷W(xué)困生。（3）學(xué)生人際關(guān)系處理不好，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效能。許多學(xué)生的人際關(guān)系處理的能力比較弱，在學(xué)校里面他們還是習(xí)慣了以自我為中心，與同學(xué)關(guān)系緊張，使他們無法將全部的精力都集中于學(xué)習(xí)上，這也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。（4）學(xué)生對(duì)于學(xué)科的偏好影響學(xué)習(xí)的效能感。一些學(xué)生喜歡語文而一些學(xué)生則喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這種狀態(tài)如果不能得到及時(shí)的調(diào)整，很容易讓學(xué)生偏科，這樣學(xué)生對(duì)于喜歡的課程會(huì)有很高的學(xué)習(xí)效能感，而對(duì)于不喜歡的課程的學(xué)習(xí)效能感就低。

2. 家庭方面的因素?，F(xiàn)在的家庭對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)比較重視，較早地對(duì)孩子進(jìn)行教育，但是許多家長并不懂得教育規(guī)律，一些教育實(shí)際上屬于拔苗助長式的教育，將超過孩子接受能力的內(nèi)容過早地強(qiáng)加到孩子的身上，孩子的智力發(fā)育水平無法適應(yīng)學(xué)習(xí)，使孩子對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼的心理?；蛘咭恍┘议L由于受個(gè)人因素的限制，在對(duì)孩子的教育過程中會(huì)向孩子教授一些錯(cuò)誤的知識(shí)，而這些內(nèi)容到了學(xué)生正式開始學(xué)習(xí)時(shí)則成了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“負(fù)干擾”，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3. 學(xué)校因素。有的老師對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生嚴(yán)厲訓(xùn)斥和指責(zé)，甚至有體罰和變相體罰的現(xiàn)象發(fā)生；有的老師對(duì)學(xué)生表揚(yáng)得不合理，批評(píng)得沒理由；有的老師對(duì)全體學(xué)生不能一視同仁等。所有這些都會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的不融洽和學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生，久而久之而形成學(xué)困生。

二、轉(zhuǎn)化對(duì)策

1. 改進(jìn)教法、指導(dǎo)學(xué)法、提高需要幫助的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每個(gè)教師備課時(shí)必須要考慮的因素。要多為學(xué)困生著想，在教學(xué)中貫徹“因材施教”的原則，對(duì)需要幫助的學(xué)生合理定標(biāo)，分層分組，加強(qiáng)輔導(dǎo)，即在摸清學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)、興趣、性格等情況下，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為一定的層次。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，在整體的教學(xué)目標(biāo)中，應(yīng)有一定的階段性，讓學(xué)生能有反饋的機(jī)會(huì)。在作業(yè)及練習(xí)布置上，應(yīng)考慮學(xué)困生的基礎(chǔ)，加強(qiáng)練習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)。即使過關(guān)測試，也通過復(fù)習(xí)、測試、分析、矯正、復(fù)測幾個(gè)階段，給學(xué)困生提供足夠的機(jī)會(huì)。

2. 積極與家長溝通，加強(qiáng)指導(dǎo)，提高家庭教育的質(zhì)量。在對(duì)學(xué)困生的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生家長在外工作的多，離異的多，做小生意的多，文化程度低的多。他們大多忙于工作、生意而無暇顧及子女的教育，而一旦發(fā)現(xiàn)自己的子女學(xué)業(yè)荒廢或行為差錯(cuò)，往往不反思自身原因，卻一味打罵子女乃至對(duì)其喪失信心，放任自流。落后的家庭教育觀念，簡單粗暴的教育方式，在很大程度上制約著學(xué)生的身心健康發(fā)展。這種家庭教育環(huán)境下的學(xué)生很容易產(chǎn)生逆反心理，甚至自暴自棄，逐步淪為學(xué)困生。學(xué)校要主動(dòng)與家長取得聯(lián)系，采用多種方法對(duì)學(xué)生家長進(jìn)行指導(dǎo)，以提高家庭教育的質(zhì)量，為防止學(xué)困生的產(chǎn)生和學(xué)困生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造有利條件.

3. 重視學(xué)困生的心理健康教育。研究表明，90%以上的學(xué)困生成績落后的原因并不在于智力因素，而是在于心理因素。學(xué)困生中常見的心理障礙大致有：厭學(xué)心理、自卑心理、膽怯心理、掩飾心理、疑慮心理，壓抑心理、惰性心理、逆反心理等，這些心理障礙嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)和成長。所以，我們在教育教學(xué)過程中，尤其是對(duì)學(xué)困生的教育過程中，不僅要重視知識(shí)與能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)注意從他們個(gè)性心理入手，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的心理障礙，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其自信心。

編輯：劉於誠