昝蕾

一、背景介紹

這是本學(xué)期英語研究課的第一次試講，我選擇了課堂紀(jì)律最好的一個(gè)班。這個(gè)班級(jí)不僅紀(jì)律不錯(cuò)，積極發(fā)言的人也多，雖然有的人回答問題不著調(diào)，但是表現(xiàn)出的那股對(duì)英語的熱情著實(shí)讓筆者肯定?！霸谶@個(gè)比較活躍的班試講，效果一定不錯(cuò)”。帶著這樣的想法，筆者開始了她的第一次試講。在上課的過程中，學(xué)生一直表現(xiàn)得很出色，但是每當(dāng)以小組合作的形式進(jìn)行句子操練的時(shí)候，總是時(shí)不時(shí)有學(xué)生不能完全按照老師所給的句子模式來進(jìn)行問答對(duì)話，自己添字，漏詞，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，筆者都不急著給出正確答案，而是耐心的聽學(xué)生說完。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，小手越舉越高，就連平時(shí)不發(fā)言的同學(xué)也紛紛舉起了手……

二、案例描述

T：Good morning，boys and girls，today.Well learn “Unit3 Whats your job？”（板書）

T show the word“job”

T：I am a teacher.Whats your job？（ 指向一生）

S1：I am student（漏了一個(gè)“a”，語法有錯(cuò)）

T：Good，you are a “student”（教師不急著糾錯(cuò)，而是在復(fù)述生的話時(shí)重音強(qiáng)調(diào)了“a ”）

T：I am a teacher.I am not a student.Whats your job？

S2：I am a student.

（更多的學(xué)生急切地）S345：I am a student.

（ 簡(jiǎn)短的句子，明了的意思，學(xué)生很容易就能說出來。筆者沒有刻意制止，而是通過自身的示范讓學(xué)生自己體會(huì)。）

T：I am not a teacher.I am a cook（動(dòng)作）

T：Whats my job？Use sentence“Whats your job？”to ask me，care about me.

S：Whats your job，Miss Zan.

T：I am a cook（ 動(dòng)作）

S躍躍欲試

S1：Whats your job？（job發(fā)音不對(duì)，只發(fā)了半個(gè)音。）

T：I am a cook（扮演廚師的摸樣），pay attention to “job” The pronounciaton is “j---o---b”（示范）

S1 say it again（ 學(xué)生自主地又說了一次，這遍說對(duì)了。）

T teach the sentence“How old are you ？ ”

Ss repeat

Ss say the sentence one by one提出問題，開展互動(dòng)。）

（ 四五個(gè)學(xué)生都在“I am 10/11” 年齡的前面加上a 造成語法錯(cuò)誤，但是學(xué)生已經(jīng)能正確的說出句子結(jié)構(gòu)，筆者注意到在大部分的發(fā)音錯(cuò)誤后學(xué)生都能及時(shí)給自己糾錯(cuò)。）

T give the sentence patterns，hope the students to use the sentences to make dialogues

Teacher writes the sentences on the blackboard

“Whats your name？My name is …？

“How old are you？I am ……”

“Whats your job？I am a ……”

T：Come on！Im sure you will make progress.（老師期許的目光無疑為學(xué)生增添了動(dòng)力。）

T：Now time is up.Which group would like to give a report first？

T asks a pair of good students to try（ 雖然這兩名學(xué)生說得不流暢，并出現(xiàn)錯(cuò)誤，但是筆者沒有急忙糾正，而是耐心得聽完后給出肯定，指出改進(jìn)之處。）

三、案例反思

1.教師轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化口語訓(xùn)練?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于小學(xué)生口語主動(dòng)發(fā)展的要求有：能相互致以簡(jiǎn)單的問候、交流簡(jiǎn)單的個(gè)人信息、表達(dá)簡(jiǎn)單的情感和感覺、根據(jù)圖、文說出單詞或短句、用英語做游戲并在游戲中用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際，能在圖片、圖像、手勢(shì)的幫助下，聽懂簡(jiǎn)單的話語或錄音材料、聽懂課堂活動(dòng)中簡(jiǎn)單的提問、指令和要求并做出適當(dāng)反應(yīng)，能運(yùn)用一些最常用的日常套語，就所熟悉的情況進(jìn)行簡(jiǎn)短對(duì)話，借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述，能在教師的幫助下表演小故事或童話劇等。

2.善待口語錯(cuò)誤，營(yíng)造寬松氛圍。犯錯(cuò)誤是語言學(xué)習(xí)過程中必然的現(xiàn)象，學(xué)生進(jìn)行口頭和書面表達(dá)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)語言錯(cuò)誤，這是正常的。有的人認(rèn)為應(yīng)該有錯(cuò)必糾，否則不正確的語言習(xí)慣一旦得到強(qiáng)化，會(huì)導(dǎo)致積重難返，甚至?xí)せ罡嗟牟铄e(cuò)反應(yīng)。但是多年的實(shí)踐證明：有錯(cuò)必糾的做法對(duì)小學(xué)生乃至中學(xué)生在口語水平達(dá)到很該程度之前是沒有什么幫助的，時(shí)時(shí)提醒他們?cè)诜稿e(cuò)，只會(huì)讓他們產(chǎn)橫畏懼心理，進(jìn)而不斷地退縮。有些錯(cuò)誤是語言學(xué)習(xí)中的必經(jīng)階段，語言教育學(xué)家杜雷說過：“不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語言的”，“沒有失誤的言語并不等于正常的言語”。

3.脫離學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)語境太難。在一個(gè)實(shí)用的、目的性很明確的生活場(chǎng)景之中，學(xué)生對(duì)語言的操控能力的訓(xùn)練才有生機(jī)、有活力?，F(xiàn)階段使用的教材雖然經(jīng)過多次修訂，但是依然存在距離學(xué)生生活情境較遠(yuǎn)的話題，比如城市學(xué)生要對(duì)農(nóng)村題材進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)話，談什么？而情境創(chuàng)設(shè)有時(shí)候因條件不具備，不能總是讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的場(chǎng)景中對(duì)話、交流，加上學(xué)生的知識(shí)面不夠，也只有“紙上談兵”。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版社， 2003.

[2]李英.新課程教學(xué)設(shè)計(jì)[M].首都師范大學(xué)出版社，2004.