蘆武林

在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些小學(xué)生在課堂發(fā)言時(shí)常出現(xiàn)結(jié)結(jié)巴巴、啰嗦反復(fù)、語(yǔ)無(wú)倫次、有頭無(wú)尾、有尾無(wú)頭等毛病。部分學(xué)生說(shuō)話時(shí)還不時(shí)出現(xiàn)摳手、摸耳、吐舌等不雅動(dòng)作。那么，怎樣才能讓小學(xué)生在說(shuō)話時(shí)盡量做到大方得體、從容自若、言談舉止合乎規(guī)范呢？

一、小學(xué)生說(shuō)話不規(guī)范的原因

一般來(lái)說(shuō)，造成小學(xué)生出現(xiàn)上述說(shuō)話不規(guī)范現(xiàn)象的原因主要有以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)生方面

一是有心理障礙。課堂上怕自己口中所述不能為他人所肯定，會(huì)招致老師批評(píng)或同學(xué)嘲笑，因而當(dāng)眾作口頭表達(dá)時(shí)，往往會(huì)表現(xiàn)得緊張不安，導(dǎo)致說(shuō)話張口結(jié)舌，零碎語(yǔ)、斷斷續(xù)續(xù)，語(yǔ)不成句，語(yǔ)序顛倒。這是一種正常的心理反應(yīng)，主要是由于學(xué)生缺少語(yǔ)言實(shí)踐，自信不足造成的。二是日常語(yǔ)言積累較為欠缺，說(shuō)話時(shí)，從大腦儲(chǔ)存的語(yǔ)言信息里短時(shí)間內(nèi)找不出合適的詞語(yǔ)按照一定的規(guī)律排列起來(lái)，形成內(nèi)部言語(yǔ)，來(lái)表情達(dá)意。另外，還有些學(xué)生天生性格內(nèi)向，日常只愿作聽(tīng)眾，因害羞不愿當(dāng)眾展示自己。

2.教師方面

一是有時(shí)提問(wèn)方式不當(dāng)，提問(wèn)過(guò)多、過(guò)難或過(guò)簡(jiǎn)單都會(huì)影響學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。二是對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展考慮不周，課堂上不注重進(jìn)行語(yǔ)言的反復(fù)練習(xí)。例如，有的語(yǔ)文教師為了趕進(jìn)度，一個(gè)問(wèn)題點(diǎn)到即止，沒(méi)有真正從發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力方面考慮進(jìn)行必要的訓(xùn)練；三是語(yǔ)言訓(xùn)練形式過(guò)于單一、老套，難以讓學(xué)生迅速產(chǎn)生說(shuō)話動(dòng)機(jī)。

二、針對(duì)以上問(wèn)題采取的對(duì)策

針對(duì)以上幾方面的原因，我認(rèn)為日常教育教學(xué)中，教師應(yīng)注意循序漸進(jìn)地從以下幾方面入手對(duì)小學(xué)生展開嚴(yán)格的口語(yǔ)訓(xùn)練：

1.注重心理素質(zhì)的培養(yǎng)，訓(xùn)練小學(xué)生當(dāng)眾說(shuō)話的膽量

置身公共場(chǎng)所，如果沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)的膽量，講話時(shí)精神緊張、心慌意亂，那么原來(lái)準(zhǔn)備再好的講話內(nèi)容也會(huì)丟三落四，不知所云。為了訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話膽量，日常教學(xué)中我們可以刻意安排學(xué)生進(jìn)行“課前3分鐘演講”。演講的內(nèi)容不定專題，不定范圍，采用自由命題的形式。演講時(shí)要求學(xué)生站到講臺(tái)前，挺胸抬頭，面對(duì)下面的同學(xué)進(jìn)行從不脫稿到脫稿的演講。這樣的演講不但能使學(xué)生增強(qiáng)膽量、鍛煉口才的機(jī)會(huì)，還能增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，真可謂一舉多得。

2.注重語(yǔ)音、語(yǔ)態(tài)的指導(dǎo)，使小學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)話流暢動(dòng)聽(tīng)、儀態(tài)大方等表達(dá)習(xí)慣

有興趣愛(ài)說(shuō)話、有膽量敢說(shuō)話的學(xué)生未必都能說(shuō)得好。這就要求教師要教會(huì)學(xué)生說(shuō)話的基本技巧，使學(xué)生“會(huì)說(shuō)”。

這里，最為重要的便是說(shuō)話時(shí)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化會(huì)帶來(lái)語(yǔ)義的變化。語(yǔ)調(diào)的不同，語(yǔ)音輕重位置的不同，表達(dá)的意思便有較大差別。因此，指導(dǎo)說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，就必須要求學(xué)生熟練地掌握《漢語(yǔ)拼音方案》，準(zhǔn)確辨析同音字、多音字的讀音，幫助學(xué)生尋找到方言土語(yǔ)與普通話的對(duì)應(yīng)規(guī)律，注意說(shuō)話語(yǔ)氣的訓(xùn)練，努力克服學(xué)生中存在的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)方面的不可取的發(fā)音。

3.注重說(shuō)話邏輯能力的培養(yǎng)，有效開拓小學(xué)生自由表達(dá)的思路

訓(xùn)練說(shuō)話思路，重在訓(xùn)練小學(xué)生思維的靈敏度和邏輯性。課堂上，我總是要求學(xué)生凡事先想清楚以后再說(shuō)；對(duì)于較復(fù)雜的問(wèn)題一定要分出主次前后，說(shuō)話時(shí)語(yǔ)速宜慢不宜急，要言之有序。這一方面的訓(xùn)練應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生可結(jié)合回答問(wèn)題、復(fù)述課文、講故事、發(fā)表看法、演講、辯論等環(huán)節(jié)進(jìn)行。在要求上，可以先讓學(xué)生看講稿發(fā)言，繼而列提綱發(fā)言，然后再脫稿發(fā)言，最后發(fā)展到即興發(fā)言。

參考文獻(xiàn)：

林小麗.淺談提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的有效訓(xùn)練[J].廣西教育，2009（24）.